為智障學生拓開生涯發展之路

● 許家成

隨著我國特殊教育的不斷發展，在培智學校就讀的學生類型日益多樣化，障礙程度日趨嚴重，以學科為內容的分科課程模式越來越難以滿足培智教育需求。為了更好地保障這些學生的受教育權利，近年來我國各地特教研究人員和一線培智學校對培智教育課程進行了大量探索，取得了一些有創見、有實效的地方經驗。廣州市越秀區啟智學校（下文簡稱越秀啟智學校）身為一線培智學校，多年來以學生為本，以生活為核心，致力于培智課程與教學改革，為全國義務教育階段培智學校課程標準的制定提供了實證基礎。

課程建設是指課程的開發與完善，課程運作是指將課程用于教學實踐并評估其產生的教學成效。越秀啟智學校的課程改革同樣繞不開這兩個維度。學生的需求推動了越秀啟智學校的課程建設與運作模式的改革。這是越秀啟智學校課程改革的原動力和出發點。

越秀啟智學校的課程改革探究了個別化教育計劃與學生生涯發展及其與課程的關系。面對日益復雜化的教育對象，教師必須根據學生能力發展實際，為其擬定個別化教育計劃，滿足其不同生涯階段的實際發展需求。因此，擬定個別化教育計劃不僅要有對學生生涯發展的關照，更要有良好的課程意識。這樣，才能將“育人為本”的教育理念真正落實到個別化教育計劃中。

越秀啟智學校的課程建設與改革不僅面向本校，還惠及在普通學校隨班就讀的學生。參照學生的不同發展水平，越秀啟智學校架設了3類不同層次課程框架（相同課程、調整課程和替代課程），采用了多種有效的策略（簡化、替代、補救等），以因應隨班就讀學生的個別化教育需求，為通用設計課程理念在中國的本土化應用提供了具體的實例。越秀啟智學校的實踐，讓我們看到了特教學校教師在推進融合教育的過程中應如何發揮自己的專業特長。

越秀啟智學校的課程建設與運作涉及以生活為中心的核心課程與輔助性課程整合的模式，在輔助性課程中應用了補救性康復、支持性康復以及認知補救等課程內容，通過多學科途徑實現跨專業整合，讓學生逐步完成自我認識、自我照顧、家務主力、獨立生活等發展歷程，以“好照顧”“好家人”“好幫手”和“好公民”等方式過上常態的、愉快的生活。值得一提的是，越秀啟智學校在輔助科技融入教學方面取得可喜成效，他們在生活核心課程的基礎上，踐行了教育康復與支持相結合的理念，這與目前正在探索的“醫教結合”課程與教學改革相比，具有更為豐富的內涵。

沿著學生的成長軌跡，越秀啟智學校將課程建設與運作推進到職業教育階段，還根據學生的需求擬定和實施了職業陶冶教育及個別化轉銜教育計劃。在培智職業教育實踐中，原來的準備式職業教育模式被實踐證實難以滿足智障學生的職業生涯發展。越秀啟智學校的職業教育課程建設與課程運作實踐，豐富了支持式職業教育的實踐，給我們提供了良好的示范。

學生的需求驅動了課程與教學改革，學生的成長展示了啟智學校課程改革的成效。在學生不斷成長的背后，我們看到了一支專業化教育教學、支持和管理團隊的茁壯成長。我們堅信，先進教育理念主導下的培智教育課程改革，必將為智障學生拓開一條有前途的生涯發展之路。