讓數(shù)學課堂提問更精彩

張 博

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學）

培養(yǎng)學生問題意識和質(zhì)疑能力，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，形成良好心理品質(zhì)的有效途徑。那么，如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、營造寬松的教學氛圍，讓學生“敢問”

小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的兩難狀態(tài)，具體表現(xiàn)為“三怕”：一怕提問遭教師批評、指責（即“亂插話”）；二怕提出的問題離題萬里被同學們笑話；三怕提出的問題毫無價值使大家瞧不起自己。因此，要讓學生在課堂上敢于提問，教師首先要幫助學生消除“三怕”心理，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。最基本的解決辦法是——營造和諧、民主、平等的答問氛圍，為學生撐起學習沖動，變“不敢問”為“敢問”。學生在沒有獲得方法和技巧的前提下，還不善于提問，難免會出現(xiàn)“亂提問”“不著邊際”等現(xiàn)象，教師應輔以必要的點撥，對學生不要暴露出不滿意，更不能潑冷水，要循循善誘，多鼓勵。比如對由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對不敢在公共場合提問的學生，可以讓其個別提問；對口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

二、教給提問方法，讓學生“善問”

1.從課題中提問題

課題是教材重要資源。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提問題的勇氣和能力，還能使其養(yǎng)成愛提問題的好習慣。例如，在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，教師在板書課題后，首先讓學生隨便報個數(shù)，教師不用計算，立刻就能說出這個數(shù)能否被2整除，學生一定既驚奇又佩服。這時，教師引導學生針對課題提出問題，學生可能會提出：能被2和5整除的數(shù)的特征是什么？這就成了學生急于弄清的問題，學生的探究欲望即刻被激發(fā)了起來。

2.從解題的過程與方法中提問題

新課程理念使教學策略發(fā)生了改變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變。要關注學生的發(fā)展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的。例如，在教學“乘數(shù)是一位的進位乘法28×2”一課中，我先讓學生用豎式計算不進位乘法“24×2”，然后出示“28×2”讓學生探究學習，并讓學生在相互交流、討論中質(zhì)疑。于是，“8×2”滿十了，怎么辦？這個關鍵性的問題被學生發(fā)掘出來，由此展開了之后的熱烈而活潑的教學活動。

3.從疑問、疑難之處提出問題

不同的學生，都會在學習中遇到自己不明白、不理解、認識不清楚的地方。這時候，教師應當鼓勵學生提出屬于自己的問題。例如，在教學“體積和體積單位”中，學生提出：體積單位和面積單位有什么不同？1立方厘米有多大？體積和面積有什么區(qū)別？學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會逐步提高。

4.從新舊知識的聯(lián)系與比較中提出問題

在新舊知識的聯(lián)系與比較中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”以后，接著教學“億以內(nèi)數(shù)的讀法”一課，有個學生提出：萬以內(nèi)數(shù)的讀法與億以內(nèi)數(shù)的讀法有什么異同？這個學生就善于從新舊知識的聯(lián)系點上發(fā)現(xiàn)“蹊蹺”，并提出了這個有價值的問題。

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”

質(zhì)疑、發(fā)問是教學信息反饋與交流的一個重要步驟，教學中教師對整個教學過程要進行獨具匠心的設計，創(chuàng)設問題情境，營造激勵、寬松的氛圍，培養(yǎng)學生的“問欲”。教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，使其樂于提問。如教學“循環(huán)小數(shù)”，教師可以先出示“10÷3＝？13÷21＝？”讓學生計算，要求用小數(shù)表示商。學生在運算的過程中，不久就發(fā)現(xiàn)了問題：怎么除也除不完。于是，產(chǎn)生了疑問：怎么沒完沒了？于是提出了問題：“老師，這個算式的商怎么寫？……”這樣創(chuàng)設問題情境，很好地激發(fā)了學生的求知欲，使學生因疑而“問”，有“問”可提。有疑問才能激發(fā)學生的探索欲望，使他們的思維處于積極、主動的狀態(tài)，從而愉快地獲取知識。

四、借助多種形式，讓學生“勤問”

1.讓學生多說——說中生問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)，因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質(zhì)”“分數(shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學生會在說的訓練中生成許多問題，如“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項”等等一系列的問題。

2.讓學生多做——做中生問

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，我讓學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊。學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在動手操作中提出：當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角等一些很有意義的問題。

3.讓學生多想——想中生問

課堂上，教師指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的新課題作深層次的思考，并通過分析和比較，把思考轉(zhuǎn)化為問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考“為什么要先通分再比較大小”，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小呢？”這一問題，可見，只要指導學生多思考，學生就能創(chuàng)造性地從思考中提出很深刻的問題來。

因此，教師在課堂教學中，只有培養(yǎng)學生敢問、善問、想問、勤問，才會喚起學生質(zhì)疑問難的學習意識，才會激活學生自主探究的學習愿望，才會使學生的學習能力得到提高。

傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.