淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

斯雁

（浙江省嵊州市剡山小學(xué)）

淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

斯雁

（浙江省嵊州市剡山小學(xué)）

群文閱讀是一種全新的閱讀理念，對小學(xué)生閱讀能力以及思考能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。主要通過對群文閱讀理念的分析，來研究小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法。

小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法；教學(xué)策略

群文閱讀是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來，通過點(diǎn)、線、面一體化的結(jié)合，以完善的閱讀體系為依托，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。可以說，群文閱讀方法對提高學(xué)生閱讀速度和閱讀綜合素質(zhì)有著非常重要的作用和意義。

一、群文閱讀理論概述

1.群文閱讀的含義

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法。它通過將數(shù)篇語文課文有機(jī)組合在一起，形成一個(gè)課文集體，通過教師有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生閱讀。通常情況下，群文閱讀的內(nèi)容是以單元來進(jìn)行組合，圍繞一個(gè)議題師生之間進(jìn)行有效閱讀，最終完成一題的解答并且形成閱讀的共識。

2.群文閱讀的意義

群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種全新的拓展形式，它在關(guān)注學(xué)生閱讀速度和數(shù)量的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在多樣性閱讀中的閱讀意義建構(gòu)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

首先，閱讀不同類型的文本，可以有效地增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生深刻感受到文本的內(nèi)涵。其次，傳統(tǒng)單一的閱讀方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的思維更加靈活和敏捷。再次，群文閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在面對文本時(shí)，可以以他們獨(dú)有的思維和視角來進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，體會(huì)到自主閱讀的快樂。最后，在群文閱讀中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀量，因此，學(xué)生需要逐漸領(lǐng)會(huì)到精讀與略讀和瀏覽的方法，這些都為學(xué)生終身閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的要求

群文閱讀中的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)都是需要教師自己選擇并且整合的，教師通過將一系列的以某種議題為線索的文章進(jìn)行有效的組合，整理成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文本集合，以此為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，為了高效利用群文閱讀教學(xué)方法，教師對文章的選擇應(yīng)該非常慎重。

在文章的選擇上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該注意文章內(nèi)容的相似性，避免文本群體的雜亂無章。

三、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法分析

1.興趣培養(yǎng)型閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動(dòng)力，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，不僅要掌握向?qū)W生傳授知識的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。因此，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)專注地進(jìn)行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學(xué)生要在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀相同題材和相同類型的文章，但是在每一篇文章中學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)某一個(gè)令自己產(chǎn)生興趣的知識點(diǎn)和事物。通過這樣的興趣培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主拓展自己的相關(guān)知識點(diǎn)。

比如在一年級語文中，《春雨的色彩》《古詩兩首》都是描寫與春天相關(guān)的景色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以有效地結(jié)合自己對春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行有效的閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以通過學(xué)生對興趣點(diǎn)的表現(xiàn)來進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

2.任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

任務(wù)引導(dǎo)型閱讀可以有效地突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師通過布置多層次的任務(wù)，然后讓學(xué)生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的引導(dǎo)。

比如在《同一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導(dǎo)，讓他們了解地球目前面臨的各種危機(jī)，然后通過對身邊環(huán)保活動(dòng)以及污染現(xiàn)象的體驗(yàn)和觀察來全面認(rèn)識地球。這樣任務(wù)引導(dǎo)型的閱讀，不但可以讓學(xué)生了解到地球所處的現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識到地球與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

3.問題思考型閱讀

在小學(xué)語文課本中，有許多關(guān)于人生小智慧的故事，學(xué)生在故事中可以學(xué)到很多人生哲理，在對這些文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生不但可以體驗(yàn)到文章中的獨(dú)特智慧，還能夠在閱讀時(shí)對文本中出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。通過對這些文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以獲得自己需要的信息和知識，還能夠?qū)W到解決問題的方法。

比如，在小學(xué)語文課本中就有《烏鴉喝水》《稱象》等一系列有關(guān)智慧的故事，學(xué)生在閱讀中一方面可以思考問題產(chǎn)生的原因，另一方面可以根據(jù)文中人物以及事物解決方法的步驟展開思考，從而尋找到解決問題的方法。

群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過群文閱讀來提高學(xué)生閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師在群文閱讀的指導(dǎo)下，如果能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀視野，將會(huì)為學(xué)生終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

陶秀芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（01）.

·編輯 李建軍