普通高中政治課堂分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織

陳海峰

（廣東省河源市東源縣東源中學(xué)）

新課程改革的背景下，在提升教學(xué)效能、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的愿景下，課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式的研究蓬勃發(fā)展，其中小組合作學(xué)習(xí)或者稱之為合作學(xué)習(xí)的研究也得到了長足的發(fā)展，很多地區(qū)都取得了豐富的研究成果。對于廣東普通山區(qū)（河源）的高中政治課堂教學(xué)而言，學(xué)生個體在知識、能力和情感態(tài)度價值觀上的差異性是極大的，被動學(xué)習(xí)的狀況普遍存在，絕大多數(shù)課堂的教學(xué)都是以分層教學(xué)的理念來實施的。普通高中政治課堂分層教學(xué)的實施過程中我們也開展了合作學(xué)習(xí)的研究，如何提升教學(xué)效能，怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織是一個不斷探索的過程。以下我將基于河源市普通高中政治分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐出發(fā)，從教學(xué)理論和教學(xué)策略、課堂教學(xué)活動的組織以及評價方式三個方面談?wù)勂胀ǜ咧姓握n堂分層教學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。

一、教學(xué)理論和教學(xué)策略的選擇

每種教學(xué)理論和教學(xué)策略都有其優(yōu)勢和不足，教師的課堂教學(xué)實踐中，只能選擇某種適合本地區(qū)、本學(xué)校實際并符合新課程理念的教學(xué)理論和教學(xué)策略，針對河源山區(qū)普通高中的實際情況，我們選擇了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。試圖針對學(xué)生對所要解決的問題認(rèn)知差異和原有能力之間存在的差異，通過教學(xué)，在教師和其他同學(xué)的幫助下努力消除這種差異，實現(xiàn)共同的成長和發(fā)展。

在教學(xué)策略上，采用了支架式的教學(xué)策略。“支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。”在普通高中政治課堂分層教學(xué)中我們分解了知識和任務(wù)，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架逐步攀升，逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的知識，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，提高問題解決能力。

二、課堂教學(xué)活動的組織

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都難以有效監(jiān)控和把握，同時學(xué)生的差異性也用統(tǒng)一的教學(xué)要求和目標(biāo)掩蓋掉，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，這就需要老師針對學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)業(yè)成績把教學(xué)內(nèi)容分解成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)給各個學(xué)習(xí)小組完成課前和課后的問題，并自我激勵和檢查。老師需要提前備課，有計劃性、針對性地備課，在教學(xué)活動中需要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及有效地應(yīng)對學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中我們把課堂教學(xué)組織分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固，小組的活動分為獨立探索和合作學(xué)習(xí)的兩個過程。以下我將從獨立探索、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)調(diào)布置三個方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動的組織。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

老師需要把課堂教學(xué)中的基本問題、基本要求在具體的細(xì)分后上課之前布置給各個小組，針對小組的具體情況可以布置統(tǒng)一的問題，也可以布置有針對性的、體現(xiàn)分層教學(xué)要求的問題，由相對應(yīng)的小組長組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動——個體或小組合作完成；自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定一個基本的計劃、確定實施的方法以及學(xué)習(xí)過程中的檢測和激勵。自主學(xué)習(xí)開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

課堂探究性、拓展性問題老師可以在課前或在課堂教學(xué)中展示，由小組合作完成；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性的問題，也可以提出來讓其他小組幫忙解決，并展示過程和結(jié)果，不能完成的由老師在課堂上幫助學(xué)生完成或者課后放在班內(nèi)解決。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的知識，并使原來多種知識認(rèn)識不清、且模糊的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、清晰起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)調(diào)和布置

課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生討論的問題不宜過多，過多的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力的發(fā)散，不利于學(xué)生集中有限的力量去獲取足夠的基本知識（支架）；課中的討論問題也不宜過多，知識性的問題或能力拓展提升的問題應(yīng)針對學(xué)生具體的實際情況來組織；課后鞏固的問題就需考慮拓展和延伸的要求了。布置的問題建議參照支架式的教學(xué)策略和分層教學(xué)的要求，“細(xì)分要求、分步達(dá)成、留有空間”。

三、構(gòu)建合理的評價方式

在小組合作學(xué)習(xí)中合理的評價方式是必須的，沒有科學(xué)的評價就無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂教學(xué)中首先要確定評價的內(nèi)容和對象，應(yīng)該包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。其中自主學(xué)習(xí)能力和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是評價的主體內(nèi)容。“在以紙筆測驗為導(dǎo)向的評價方式下，教師為分?jǐn)?shù)而教、學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，這促使學(xué)生內(nèi)在動機趨于瓦解，思維潛能受到壓抑，學(xué)生的自我實現(xiàn)的高峰體驗成為虛幻的愿景”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和所學(xué)知識的評價應(yīng)該遵循表現(xiàn)性評價的原則，課堂教學(xué)中需要通過表現(xiàn)性評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使評價深入到課堂教學(xué)之中，深入到學(xué)生群體之中，以關(guān)注到學(xué)生的個體情感體驗，改變以往紙筆測試所帶來的過分強調(diào)甄別和選拔的功能，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中思想政治課的教學(xué)還擔(dān)負(fù)著德育教育的要求，合理的評價機制對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也具有發(fā)展的意義。我們的評價不能只是局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該深入到學(xué)生的學(xué)校生活中去，全面評價就是對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

分層教學(xué)策略的實施需要不斷地研究和探索，在廣東山區(qū)（河源）普通高中開展小組合作學(xué)習(xí)是一個有益的嘗試，我們希望通過我們的努力，能在分層教學(xué)的課堂實踐中找到一個高效的實現(xiàn)形式，以提升普通高中政治的課堂教學(xué)為切入點促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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［2］鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹熺，等.思想政治（品德）新課程教學(xué)論［M］.廣東高等教育出版社，1998-07.

［3］符太勝，舒國宋.表現(xiàn)性評價：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的選擇.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（10）.