“過程與方法”在初中化學教學中的實踐策略

楊或

（福建省南平市夏道中學）

“過程與方法”在初中化學教學中的實踐策略

楊或

（福建省南平市夏道中學）

隨著教學實踐的改革，化學教學中提出了新的實現目標——用“過程與方法”來構建化學人才培養的新模式。在化學教學中，“過程與方法”策略為初中生深入學習化學提供了充足的時間和空間，能夠激發初中生的思維創新和動手實踐能力，培養社會發展所需要的真正的化學人才。鑒于“過程與方法”的教學模式還不成熟，在實際應用中會出現落實不到位、生搬硬套過于形式化的現象，從教學實踐經驗出發，對“過程與方法”在初中化學教學中的實踐策略進行具體探討。

過程與方法；初中化學；課堂兼容策略；生活化策略

隨著時代發展對人才要求的變化，教學目標逐漸深化，探究式的教學模式成為教學的新選擇。在初中化學教學中，“過程與方法”式的教學成為探究式教學的典型，實現了初中生和教師教學活動的科學統籌。在“過程”環節中，教學活動更加注重初中生體驗感受的獲得，在確保達到教學任務的基礎上，盡量使初中生的思維自由發展，因材施教；在“方法”環節中，教學活動更加注重采用高效的、有針對性的方法來解決問題，舉一反三，靈活應對，使基礎化學知識與實際應用能夠融會貫通，激發創造力。本文將具體分析“過程與方法”教學模式中的具體實踐策略，為提高初中化學教學效率提供相應的借鑒。

一、課堂兼容策略

課堂教育的主要表現是將理論知識以講解的形式傳授給學生，在這個過程中，并不是理論知識決定一切、奉行課本知識為金科玉律，這樣只能禁錮學生的思維，課堂存在的最重要的價值就是教師通過集中引導的方式鼓勵學生自主思考，勇于對理論提出疑問，這樣的一種課堂開展形式體現的就是“過程與方法”模式中的“課堂兼容策略”。

1.教師要樹立兼容的態度來營造課堂氛圍

“思想自由，兼容并包”是蔡元培先生在擔任北大校長一職時提出的教學方針，他認為思想上的專制是不利于學術發展的，教育應當容納各種學術和思想。蔡元培先生的言論雖然立足于大學、立足于當時所處的年代，但將其放置于當前階段的化學課堂這一門教程中，同樣適用。教師在教學中要在講解理論知識的同時，留給初中生適當的思考空間，鼓勵初中生提出疑問甚至是質疑，對于任何一種思維方式，教師都要采取包容的態度，初中生思維方式中科學化的層面應當保持，不屬于正規思路的理解方式教師也應當指出其合理之處，在包容的基礎上明確指出偏頗之處，將其引入正確的思維軌道。在初中化學課堂中，鼓勵多種思維觀點存在可以使初中生的創新思維得到發展。

2.教師應準確把握兼容課堂中的教學方式

兼容式的課堂并不是一味地縱容初中生隨意拓展思維，而是要在明確的教學目標的指引下適當拓展，層層遞進，引導初中生自主進行思考，在觀察效果的同時逐漸擴大初中生自主思考的空間，當學生的思維出現障礙或是思維中心脫離主題時，教師要予以恰當的指點，幫助學生的思維回到正軌。教師在構建化學兼容課堂時，要關注每個學生的個性，在初中生擅長的思維點處多加刺激，促進學生的思維更好地發展。

二、課堂生活化策略

初中化學教學如果只局限在教師向學生傳授知識的傳統課堂形式上，課堂學習基本上就會保持教師主導的狀態，初中生主動參與的機會實際上很少，最好的方式就是能夠將課堂延伸到生活中，使“過程與方法”式的教學得到充分的體現。

1.生活現象，課堂驗證

在我們的實際生活中處處都有化學，很多我們無法理解的現象都可以通過化學來得到完美的解釋。教師可以將觀察并記錄生活中無法理解的生活現象作為一項作業分派給初中生完成，比如熱水壺的底部在長期使用后會出現一層水垢，火柴在密閉空間燃燒會迅速熄滅等等，將這些生活現象中涉及的反應物與反應條件精確化，以實驗的形式表現出來，獲得理論上的科學解釋，將生活中的現象以課堂實驗的方式進行解惑，并最終為生活現象服務，正體現了化學學習的目的。

2.課堂實驗，輪流演示

初中化學課堂實驗演示教學中，一般是教師利用專門的實驗儀器為初中生做講解，大多數學生只能在一旁觀察，古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”化學實驗也是如此，學生如果只單純地聽教師講解、看教師動手，就無法獲得最真實的體驗，也就對實驗中要注意的問題無法準確把握，因而教師應當為初中生切身參與動手實驗創造機會。教師可以將整體學生劃分成學習小組，在實驗課開始前，教師可以預先將實驗內容分派給其中一個小組，使該小組利用課后時間搜集一切與該實驗相關的內容，包括具體的實驗步驟、使用的儀器、儀器和化學藥品的名稱及實驗過程中應當注意的問題等等，在實驗課時，讓學生取代教師動手做實驗進行講解的角色，該小組合作完成特定試驗，其他小組在一旁觀察實驗操作和現象，可以針對其中的疑惑部分向實驗小組提出問題。不同實驗的操作按照小組編號依次輪流下去，使每個人都有機會接觸實驗。教師要在實驗小組進行實驗的過程中適當提醒，確保學生的安全問題，對于學生講解中不完善的部分，教師予以補充。

三、課堂提問策略

傳統化學課中最為普遍的教學方式就是教師按部就班地將課本知識講授給初中生，學生基本上處于記答案的狀態，對于答案是怎么得出的、解題步驟是怎么進行的關注意識不強，在這種教學方式下獲得的知識經受不住時間的考驗，只能算是死記硬背的，在“過程與方法”教學中，教師要提高初中生的課堂效率，應當將學問知識問題化，以提問的方式引起學生的注意，引導學生融入整個思維的發展過程中，形成科學的化學學習思維。

1.教師提問，引導思維

教師作為課堂提問者，應當對課堂進行一個大致的統籌，提前作出規劃和安排，提問問題要把握好問題的難度，提出的問題應當既立足于本節課堂的知識，又涉及之前所學知識的內容，不能過難使學生沒有思路，也不能過于簡單使問題沒有深入講解的價值。講解時要把握好層次，循序漸進，由淺入深，使初中生的思維也能夠層層深入，遵循思維發展的規律。教師要明確課堂授課時間是有限的，提問的時間更應當限制在一定的范圍內，因此提問面向的不是全體學生，而是針對有需求的學生，如果問題的解決能夠推動初中生化學思維的完善，則該學生符合“有需求的學生”的標準。使提問成為有針對性的教學可以盡量節省課堂時間，提高學習效率。

2.學生提問，發現問題

在傳統教學中，教師始終處于知識的傳授者的位置上，提問通常也由教師進行，在“過程與方法”這種強調學生體驗的教學方式中，學生的角色可以在一定范圍內得到轉化。教師在進行化學課堂知識講解時，可以先給出整個理論知識構架，讓學生自己針對構架向教師或指定學生進行提問；在做實驗時，教師也可以將一個實驗完整做完，在學生觀察的基礎上，將提問的權利放歸學生，鼓勵學生針對實驗中的注意事項和現象進行提問。學生進行提問，就會更加認真地接受教師的知識傳授，以求提出更有價值的問題，思維在這個過程中就會更加開闊，與此同時，教師可以根據學生提出問題的難度來衡量學生的化學學習進度和水平，在掌握不同學生學習情況的前提下，教師才能有效地開展化學教學。

“過程與方法”是初中化學教學中的綜合性教學實踐，既強調學生參與教學活動的過程體驗，又強調掌握科學的學習方法，因而離不開教師的輔助引導?！斑^程與方法”式教學不是一項短期的教學活動，而是需長期發展，教師要深刻把握實踐方式，避免出現本末倒置的現象，為初中生深入學習化學奠定基礎。

［1］李繼紅.初中化學“導學案”設計與施用初探［J］.學周刊，2013（13）.

［2］鄒亞娟.新課改下初中化學課堂有效教學途徑的探討［J］.新課程學習：下，2013（02）.

·編輯 謝尾合