小學數學教學中的小組合作探究

梁桂珠

（廣東省廣州市番禺區化龍鎮東沙小學）

小學數學教學中的小組合作探究

梁桂珠

（廣東省廣州市番禺區化龍鎮東沙小學）

教育改革日益成為當今社會重要的課題，在教學中充分體現學生的主體地位已經成為教師的共識。為了發揮學生在學習中的主體地位，提高學生的學習效率，小學數學教師應該勇于探索、勇于創新，努力尋找到更科學的教學方法。因此，在小學數學教學中，引入小組合作模式至關重要，它能讓學生在合作中充分發揮集體智慧，營造濃厚的學習氛圍，使教學更加具有有效性和針對性。

小學數學；小組合作；方法意義

數學自古以來是一門應用性很強的學科，在教學中，特別注重對學生的應用能力進行培養。因此，采用小組合作的方式進行學習是一種非常實用的方法，它是小學數學教學中必不可少的部分，對數學的高效學習做出了很大的貢獻。小組合作的教學方法在近年來得到了廣泛地應用，它雖然屬于新興的教學方法，但在近年的教學實踐中體現了廣泛的前景和顯著的效果。

一、小學數學教學中小組合作學習的內容

據研究發現，在小學數學的課堂上，小組合作的步驟是有先后順序的，主要分為課前預習階段的小組合作，課堂上的小組合作以及課后鞏固階段的小組合作。

1.課前預習階段

在課前預習階段，學生需要提前了解所要學習的內容，并對課本知識有一定的了解，這樣才能保證上課效率。這一部分的小組合作學習，主要是由學生自己主動完成的，小組活動的成員也沒有固定的人數限制，幾個人在一起對學習的內容進行研究探討，具有一定的趣味性，同樣使預習工作輕松很多。而且，多人預習還有一個優點，就是在預習的時候可以吸收不同的觀點，使學生對知識的把握更加全面。

2.課上的小組合作

在中國傳統的課堂教學中，教師一直扮演著主要角色，占據著主導地位，教學方法一般采用傳授式，課堂氣氛不僅枯燥無味，學生的學習興趣也不高。新課程改革之后，教師的教學觀念有了很大的變化，課堂轉變成以學生為中心，學生是課堂的主體，教師只起著引導的作用，因此，小組合作模式充分體現了這一點。小組合作模式的學習步驟主要是教師提出一個問題，學生以小組為單位，圍繞該問題進行研究探討，并且得出有效的結論。這一過程充分發揮了學生的自主能動性，啟發了學生的思維，增強了學生的動腦、動手能力。探索中如果出現了學生無法解決的問題，可以詢問老師或者老師主動加入學生的探索過程中，幫助學生解決難題。例如，小學數學蘇教版第六冊第三單元，本單元主要內容為對“質量”的認識，課程設計為學生以六人為一小組，每組準備一元硬幣、一千克物體，老師根據所學內容提出三個稱重要求，學生根據老師提出的要求依次對硬幣、物體進行稱重，從而掌握克、千克的概念。實驗結束后，每小組要進行匯報總結，并在全班進行討論。

3.課后鞏固階段

通過課堂的探索學習，學生已經掌握了學習所得的知識，在課后階段，學生就需要將課堂所學知識拿到實際生活中進行運用。課后的小組合作過程分為老師參與和老師不參與兩種形式。老師的參與形式是在下課前或者課后老師提出一個問題，讓學生利用在課堂上所學的知識進行小組討論。老師不參與是在課后學生自行對所學知識進行小組學習探索。

二、小學數學教學中小組合作學習模式的要點

在小學數學教學中運用小組合作方法應注意以下幾點：

1.小組的構建

普通的教學模式是學生獨立思考，與同學之間的交流很少。相反，小組合作教學模式是一個探討的平臺，學生組成小組進行討論。但為了保證學習的質量，小組的人數應當有所限制，一般的6人左右最佳，因為人數少學習的氣氛會比較活躍，同時也能保證每一個人都參與到學習中去，人數多則不方便管理。在每個小組中，應當選取一人當組長，組長在學習中應起到帶頭作用，提高學習的效率。

2.教師的提問方式

數學是一門邏輯思維很強的學科，解題的每一個步驟都需要逐層探索。這就需要教師的正確引導，教師在提出問題時，應同時教授給學生探索方法或者解題思路，并引導學生逐層探究，對于數學教學中需要學習的內容進行篩選整理。另一方面，教師應提出具有啟發性的問題，或者依次提出問題，讓學生根據問題逐層展開研究。

指的是企業自己去開設一個生鮮運送的完整物流鏈，包括儲貨的冷庫、冷凍車以及物流相關行業人才和自己的配置送貨指揮中心。這種模式的產生是由于第三方的物流企業有時配送時間不能自行選擇，送貨地點較為分散時候會耗時較長等問題，有能力的生鮮企業就開始自己配置物流鏈，這樣一來客戶就滿意了，但是企業的成本會加大，因為每個地區都要成立才能保證運送。例如：某企業自營了物流，自營后每一單的成本約為50元，但是同地區的其他物流專業公司，例如其中一非常有知名度的每單是剛超過45 元，其他的物流公司平均下來則是每單40元左右，這個價格不包括客服、前期投入等成本。

3.教師巡視點撥

在課堂上，學生展開小組討論模式進行學習，教師應在這一過程中掌握整個課堂進度，要走進學生中進行巡視，以便掌握學生探討的進程和速度，當學生遇到問題速度放緩時，教師應主動加入學生中，或者提出相應的解決方法。這樣，就能保證學生的學習效率。

4.鼓勵學生發言

小組合作學習結束后，教師要進行學習總結，也就是安排各個小組分享自己小組的探究步驟，這時，教師應鼓勵學生積極發言，說出自己所在小組的解題思路和步驟，并在全班進行討論，每個小組都要提出此小組選用方法的優缺點，最后進行方法匯總。這樣的過程有利于小組之間的相互學習，教師也能從討論過程中發現學生學習的薄弱環節，以便及時彌補改正。

5.教師進行總結

每一次自主探究都是一次學習方法的提升，因此，在課程結束之后，教師也應當對整個課堂的流程進行總結，及時發現教學課程的重難點，總結學生的探索方法并疏導整理，以便為今后的學習提供借鑒。

除以上幾點之外，教師在小組合作學習模式中也應注意學生能力的差異，盡量做到均衡安排；多鼓勵學生，激發學生的學習興趣，掌控全局。

三、小學數學教學中小組合作學習模式的意義

新課程改革后，小學數學教師應積極改進傳統教學的不足，更加注重學生對知識的運用和學生自身探索能力的培養，并將數學和實際生活聯系在一起，讓學生能把課堂所學的數學知識應用到實際生活中。小組合作的教學模式就體現了這一理念的優點，這種方法不僅有利于學生對課本知識的掌握，同時也有利于學生在生活中對課本知識成功地運用。因此，在小學數學教學中運用小組合作方式進行學習有著十分重要的意義。

1.提高學生的學習積極性

數學學科原本就顯得枯燥，傳統教學方式只局限于公式的識記和運用，不免會使學生產生厭煩的心理。特別是對于小學生而言，小學生活潑好動，心智尚未成熟，面對枯燥的數學學習時，難免會出現厭學的情況。運用小組合作模式，學生幾個人為一個小組，通過導論進行學習，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生的學習效率。通過小組合作的方式進行學習，使學生心情輕松，學習氣氛愉悅，減輕了學生的學習壓力。

2.豐富學生的探究方法

小學數學處于基礎教學階段，很多問題都比較簡單，答案也比較標準，但同樣可以通過多種方法得出結論。通過小組合作的方式，學生在基礎的解決方法上，通過談論創新，有可能提出新的方法，或者提出別人意想不到的解法，在最后，學生通過總結就能得出十分豐富的解題方法，活躍學生的思維方式。

3.培養學生的合作意識

在當今社會，合作已經成為很多團隊成功的關鍵，許多工作都需要人們共同協作完成。然而，如今的教育忽視了對學生性格的培養，在小學教育工作中，最為欠缺的就是對合作意識的培養，小學數學教育大部分時間強調的是獨立自主意識，因此，學生合作的能力沒有得到鍛煉和培養。而小組合作的學習方式，就是為了培養學生的合作意識，這種方式不僅能夠提高學生的學習效率，更能讓學生體會到合作學習帶來的樂趣。

4.提高學生的自學能力

小學階段是學生身心發展的初始階段，也是引導多于自覺的階段，自學能力受到了限制。所以在教學過程中，教師就應該注意培養學生的自學能力，為學生以后的學習打下良好的基礎。

現如今，在新課程改革的前提下，教學越來越注重體現學生的主體性，尤其是基礎階段的教學，更加需要人們的探索。小學數學教學的重要性不僅注重解題方法在實際生活中的運用，同時也會對學生的思維習慣產生重要的影響。因此，小組合作學習模式顯得至關重要。小組合作學習方式一方面提高了學生的學習效率，一方面也鍛煉了學生的思維，培養了學生的合作意識。這些都對學生今后的發展產生了深遠的影響。

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·編輯 薛直艷