行走在愛的路上

許小芬

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）

行走在愛的路上

許小芬

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”要真正教育好孩子，就要從孩子的心靈入手，在心靈的交流中喚醒每個孩子內心深處向上向善的本性。從孩子的心靈世界中洞察變化和發展，喚起他們心靈深處自我矯正的愿望，潛移默化中達到自我教育的目的。只要教師堅持行走在教育的愛之路上，定然會享受到教育的美好。

抱團前行；當家作主；享受神奇

假期里閑來無事，除了每天看看新聞報紙外，李鎮西老師的《走進心靈——民主教育手記》也常常放在書桌邊，無事便翻著看看，沒想到剛一拿起來便再也放不下了！

我被李鎮西老師與孩子之間真誠的愛深深吸引住了。在這里，我們可以看到中隊輔導員是如何陪孩子度過每一天并在彼此的生命中留下深深的印痕。書本的每一頁都寫著這樣的字眼：“愛心”“責任”“思考”……讀著那一個個發人深省的生動而感人的故事，我不由地聯想到了自己，聯想到了身邊的孩子們……

一、確立共同的目標，抱團前行

李老師認為，對于一個集體，目標很重要，一個集體有了共同的目標，大家才能團結一致，才能擰成一根繩子共同奮斗，抱團前行。

在多年的中隊管理工作中，我也深感一個人的力量很有限，但是一群人的力量是無限的。故而把孩子們組織起來，形成若干競爭團體，建立中隊競爭機制，促使孩子們在團隊中成長且發展顯得尤為重要。

以中隊自然小隊為單位，形成4個競爭團隊，以“分”來量化隊員各方面的表現。每小隊每周的基本分為100分，無論哪位隊員，在以上四方面表現好的均可在小隊中加分，反之減分，每周統計小隊當周的總分。總分位列第一的每個小隊成員可在“個人小星星匯總表”上各加5顆星，位居第二的各加4顆星，第三加3顆星，第四加2顆星。

個人小星星匯總表將匯總隊員一學期所得小星星的數量。一學期結束時，以此為依據進行獎勵。評優評先也以此為重要參照。

事實證明，此種管理模式使得孩子人人參與到中隊生活的自我維護中，增強了隊員的主人翁意識。

二、建立真正的民主，當家作主

在書中，李鎮西老師以生動而樸實的語言描寫他與隊員間的深厚情誼，展示了一種新的民主教育理念：真正的民主，應該解放他們的嘴巴，使他們能談；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的雙手，使他們能干……

在中隊工作中，隊員沒有民主意識和主人翁意識是件非常悲哀的事情。中隊每天的衛生值日工作是一件繁瑣的事。傳統的做法是輔導員在開學初制定值日表，而后展開工作。事雖小，可分配好中隊里四五十人的勞動任務也絕非一件易事，從人員分配到制定值日表，既要注意人員不重復，還要兼顧每個孩子的勞動擅長，是要費一番腦力的。真正執行起來的麻煩事更多：有人忘記值日，打掃不干凈等問題層出不窮。

本學期，我根據小隊競賽體制，把中隊衛生值日工作那些事兒一并下放給了隊員。首先，開學初四個競賽團體的小隊長根據班級勞動崗位對自己的隊員進行一個合理的分配與協調，制定小隊值日表。每小隊按小隊長制定的值日表輪值一周。其次，每小隊的小隊長還必須兼任衛生檢查員（一、二小隊、三、四小隊交換檢查）：一是每天早晨值日過后檢查，二是上、下午不定時抽查一次，三是放學后查一次。查到誰沒值日好扣1分，查到哪個小隊地面有一個垃圾，便扣小隊1分，以此類推；反之，哪個小隊能保持地面一天都干凈則加5分。勞動委員負責督促與工作協調。

說實在的，這么一“放”，剛開始我著實還有些不放心，但當看到小隊長制定的值日表詳盡周到，當看到為了維持小隊地面整潔，隊員們互相提醒和督促，當看到整齊的桌子與整潔的地面……我深感欣慰，孩子的潛能是無限的，當你把他們當作大樹，他們便能撐起一片“天”。

競爭中的一系列規矩把小隊成員的個人利益與小隊的“命運”緊緊地聯系在一起，使個人與小隊“同甘共苦”，這也使每個隊員時刻清醒地意識到“我們每個人都很普通，但又都很重要”。

只有建立起真正的民主，隊員才能當家作主。

三、點燃隊員的激情，享受神奇

在《走進心靈——民主教育手記》中處處充滿陽光，處處充滿激情，我們隨處都能讀到李老師激情飛揚的文字，他用智慧去點燃孩子們心中的激情。

我不由地想到：以往的課堂舉手回答問題的人寥寥無幾。自從規定上課回答問題滿三次便可在小隊加1分后，上課努力舉手回答問題的人漸漸多了起來。他們發現通過自己的努力為小隊掙分是一件非常愉快的事。看著因自己的努力小隊的分直往上躥，孩子們上課發言的積極性空前高漲，課堂空前熱鬧，連原來從不舉手的隊員也躍躍欲試了。可隨之而來的問題是隊員一味追求回答的次數，而不講究回答問題的質量，呈現了一種“偽積極”現象，隊員心情浮躁，思考不夠深入，課堂貌似熱鬧了，可實效不大。我意識到，此種課堂必須立下新的“規矩”來調控。

我給隊員提出了規定：上課回答問題過程中，第一次舉手時握空心拳；回答了一次問題的，再次舉手時伸一個手指；回答了兩個問題的，舉兩個手指……以此類推，我就能通過隊員的手勢清晰地了解到隊員參與課堂的情況，隊員們也不必為回答了幾次問題而產生分歧。在此基礎上我再次提出規定：要學會傾聽——聽老師講，聽隊員講，不能重復別人的回答，回答問題要有自己獨到的感悟，也可以糾正隊員的說法或對隊員的回答進行補充。繼而在課堂上我有意地肯定認真傾聽他人表達、回答有觀點的隊員，逐步引導隊員注重回答的質量，而不是“草草登場”。

孩子們在這樣的課堂上不斷感受著成功的喜悅，感受著競爭的熱烈。如今的課堂依舊空前受孩子們的歡迎，孩子們覺得一堂課的四十分鐘似乎特別短，甚至常常是剛剛上完課，就有隊員趕來探問明天上什么內容了。他們打算課前好好預習，爭取第二天課堂上有出色表現。孩子們就這樣愛上了語文課，且戀上了語文課。

在教育教學實踐中，“只有想不到的，沒有做不到的”，如果你能用智慧點燃孩子們心中的激情，那么你就能享受點燃激情的神奇。

李老師的《走進心靈——民主教育手記》像一盞明燈，使教育路上迷途的羔羊看到了希望的曙光。走進孩子的心靈，讓我們的心與孩子的心交流。我堅信行走在輔導員工作的愛之路上，將會是一路風景。

［1］于鐘民．淺談文化自覺與班級文化建設［M］．基礎教育研究，2010（22）．

［2］費孝通．費孝通論文化與文化自覺［M］．北京群言出版社，2007．

［3］周敏珍．無以規矩難成方圓［J］．今日科苑，2010（18）．

［4］李鎮西．走進心靈：民主教育手記［M］．四川少年兒童出版社，1999．

·編輯 趙飛飛