高職高專大學英語課程的教學反思

周玉娥

（江蘇南通職業大學國際合作教育學院）

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并通過總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平和自身專業素質從而提高教學質量。反思性教學的目的在于教師對教學目標、教學過程、教學方法、學習態度、教學效果等進行研究反思，確定改進教學的策略，從而不斷促進教師專業化的發展。

一、大學英語教學現狀

英語在信息化、經濟全球化的時代起著越來越重要的作用。然而，大學英語教學現狀卻一直令人擔憂：教師素質參差不齊，教學效率低下，學生英語學習興趣不濃，學習效果不佳，所培養出的人才不能很好地適應當前社會市場發展的需要，學生的英語水平嚴重制約了高職高專院校的就業和未來的發展前景。

1.教材與課程設置缺乏實用性及有效性

目前，市場上高職高專大學英語讀寫教程種類繁多。有些教材所選話題陳舊，沒有時代性、文化性，學生沒有興趣學習，大部分學生課堂內外都只是被動地接受那些枯燥的內容。課程設置除了要體現英語學科特色外，還要考慮社會與時代對高職院校學生的特殊需求，注意學生發展的整體性與長遠性。

2.教學方法存在不足

大學英語教學模式單一，教師大多是運用語法翻譯法進行教學，教學過程以語言知識（讀音、詞匯、語法）的講解為重點、難點。教學層次的呈現和實踐活動的安排未能根據設定的教學目標與學生實際，導致學生參與程度不高。知識獲取過程單調，不利于激發學生積極參與課堂的興趣，而且還會遏制學生養成獨立思考的習慣，阻礙學生主觀能動性的充分發揮。另外，教師在課堂上過分重視理論輕實踐，或過分重視實踐輕理論，嚴重影響了教學目標的落實和創新意識的培養。

3．教師素質有待全面提高

近年來，高職院校的英語師資有了較大規模的發展，但高職院校的英語教師的整體素質與專業水平還有待提高。高職院校在吸納師資時以文憑為硬性指標、以學科能力代替專業能力。大部分英語教師并沒有系統地學習教育學、心理學、學科教學法等，他們對教育背景與教育方法等缺乏更深的研究與探索，對課堂內外問題的駕馭與處理能力還有待提高。他們理論聯系實際的教學實踐能力較弱，英語教學法還未從早期的語法翻譯法轉變到現在的交際法、認知法、任務驅動教學法上來。

4．學生個體差異明顯

高職高專院校學生來源廣，英語基礎薄弱而且個體差異大。教師未能針對性地進行學情分析：觀察學生課堂上是否集中注意力、是否善于提出問題或有創造性地解決問題、是否保持對英語學習的興趣和信心。教師只有通過對教學互動的反思，才能發現課堂設計真正保證了學生有平等的機會參與交流，才有利于了解學生的英語水平和情感需求，有效地培養個體學生的語用能力。

二、大學英語教學改革策略

1.編寫適合各專業的校本教材

選材的內容要符合所設計的教學目標，體現以人為本并貼近生活現實、突出重難點等。教師可在課堂上添加一些內容，如三分鐘即興演講、運用所給詞語編故事、對熱點新聞進行英文報道等，教師課外也可以增加一些與時代息息相關且能激發學生興趣的閱讀材料。這樣做既豐富了學生知識，也使學生的語言水平得到了提高。

2.多種教學模式結合

大學英語教學必須將理論與實踐相結合。教師應該做到“精講多練”，不能機械地傳授知識，而應在教學實踐中盡可能地創設真實語境，運用一些新的教學思想、先進的教學理念、個性化的教學設計思路和教學方法，不斷研究教育對象，把握學生的個體差異，因材施教，優化教學，勇于創新。實施任務教學模式和英語交際模式等多種模式的結合，徹底改變高職高專大學英語教學無針對性、無趣味性的現狀。

3.倡導學生為“主導”，對學生進行有效的評價

大學英語教學要以學生為主體，以提高學生英語實際運用能力為本位。教師要對學生的學習效果進行有效評價，從而鼓勵學生自主學習。評價可以是教師口頭評價或書面評價，也可以是學生之間的互評，找出優缺點，互相促進，共同提高。

4.提高師生素質

反思性教學為順利實現高職高專大學英語教育教學目標提供了保障。英語教師要不斷地提高自己的專業能力，提高理論聯系實際的教學實踐能力。教學是一項人格化活動，英語教師在授課時應該注意課堂教學策略，用鼓勵、表揚、關注的方式激勵學生積極參與課堂教學，培養他們積極學習英語的態度。教師應經常和學生交流，隨時了解他們的學習情況，以便及時反思，發現問題、找到根源。教師要針對自己和學生在教學過程中所暴露出來的問題進行反思總結，從而提高自身的業務素質，同時提高學生英語的實際運用能力。

高職高專大學英語教師只有通過長期的反思教學，才能使自己完全融入教學研究當中，有針對性地發現問題，最終有效地解決問題；才能改變過于傳統的教學理念和教學方法，投身高職高專大學英語教學課程改革，最終實現師生素質的全面提高。

［1]甘正東.反思性教學外語教師自身發展的有效途徑［J].外語界，2000（04）.

［2]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探［J].外語界，2003（01）.

［3]朱玉東.反思與教師的專業發展［J].教育科學研究，2003（11）.