“三主六路”教學模式在高中思想政治課中的運用研究

劉兆明

（四川省綿陽中學實驗學校）

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法。所謂“三主六路”教學模式：三“主”即以學生為主體，以學生的思維能力訓練為主線，以提高學生自主學習探究能力為主旨；六“路”即課堂路徑或環節，即引“路”、探“路”、修“路”、鋪“路”、擴“路”和夯“路”。

一、導入新課要創設好課題核心問題，實現引“路”、探“路”

1.教師提出的導入新課課題、核心問題要有針對性

即創設符合學生認知水平的問題情境，同時也創設懸念型問題情境。要針對教學目標、教學重點、難點、關鍵知識點進行設問；要針對教材內容本身隱含的矛盾與常規說法不同之處進行設問；設問要難易適度，符合學生的實際和“最近發展區”，切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。同時在設計問題時，適當地創設懸念，引起學生的有意注意，這樣也能激活思維。

2.在核心問題情境的設計中還應注意鼓勵學生“敢問”和“善問”

陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應當懷疑的地方就得問，學非問不明。”因而，鼓勵學生不迷信教師，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。如，在講必修四生活與哲學《人生價值實現的條件》一課時，先復習上節學過的內容：“人生價值的內容是什么？”在評價了學生的回答后，很自然地過渡到：“那么怎樣才能實現人生價值呢？實現人生價值需要哪些條件呢？”導出新課。既復習了舊知識，又引出新知識。另一種就是利用教材引言，提出問題，直接指向新知識，引導學生自學。

二、重難點知識要運用師生互動方式，實現修“路”、鋪“路”

1.創建互動式課堂

課堂不應是教師的一言堂，而應是師生共同參與重難點知識解決的課堂，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流。這種互動式的教學方式，會改變過去課堂教學的注入式、填鴨式，教學活動將以生動、活潑的氛圍呈現在學生面前，這樣教師教學的效率會顯著提高。

2.創建和諧民主的師生關系

互動式教學是建立在和諧民主的師生關系之上的，沒有平等、民主、和諧的師生關系，哪來師生互動？目前，高中思想政治課教學嚴重存在著教師中心主義，嚴重地剝奪了學生的自主性，挫傷了學生的自尊心，影響了學生學習政治課的興趣。因此，在思想政治課教學改革中，改變師生關系是焦點。建立平等、民主、和諧的師生關系，在這樣的師生關系中，學會體驗到平等、自由、民主、信任、尊重、關愛，同時感受到鼓舞、激勵，形成豐富的人生態度和情感體驗。

三、創新思想政治課作業評講方法，實現擴“路”、夯“路”

1.明確作業評講的重難試題

評講也要確定教學重點和難點，教學中突出重點，突破難點，是提高評講教學效率的前提和基礎。評講試題重難點的確定，要認真分析學生的解答情況，看卷面出錯率最高的是哪些題，歸納和總結出學生在解答中出現的有代表性的問題，并進行分類。有的題可能是由于學生對知識的理解和掌握上沒有過關而導致答錯；有的題則可能是學生粗心大意而答錯；有的題則是因為學生缺乏綜合、靈活地運用知識的能力而答錯。不同的學生在解答同一道題時出現錯誤的原因各異；同一學生在答不同題目時出現錯誤的原因也不盡相同。為了使教師評講真正起到鞏固知識、培養和提高能力的作用，一定要課前做好充分的準備工作，選準教學重點和難點。

2.靈活運用不同的試題評講方法

（1）換位法。在評講前可針對性地指定幾個學生，由他們各自負責某類題型的卷面分析，讓他們了解卷面的解答情況，分析失分的原因，明確自己在知識和能力上的缺陷。這樣做對這部分學生的能力是一種很好的鍛煉，對他們掌握知識和提高能力能收到很好的效果，這種現身說法的評講，對其他學生的說服力更強，更容易引起學生的注意和激發學生的興趣。

（2）討論法。在平時的訓練和考試后的評講時，不宜簡單地說明某道題應如何正確作答了事，而應引導學生認真地閱讀題目，組織學生就題意的理解和解答思路進行討論，讓學生在討論的過程中逐漸地開拓思路，從而形成對一個問題多角度、多側面、多層次的全面認識。

（3）擴展法。自2006 年開始，高考政治試題出現了一材多用趨勢。試題從多角度、多層面、全方位進行考查，呈現立體化遞進重疊，綜合性和大跨度相結合。為了培養學生辯證思維能力和掌握具體問題具體分析的方法，在評講比較典型的以熱點問題為背景的題目時，可采取以下具體方法：從不同的主體出發觀察問題，進行“換位”思考；從經濟、哲學、政治等不同方面，多方位看問題；對具體材料進行綜合分析，揭示多角度的含義。

李玲.探究高中政治自主學習的高效方法［J］.時代教育：教育教學，2010（06）.