讓情境潤(rùn)澤體育課堂

福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué) 周存益

著名教育家呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。體育學(xué)科不同于其他基本學(xué)科，主要是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程。在課堂中，巧妙地以情境教學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。下面我就在以情境教學(xué)完善體育課堂方面提出幾點(diǎn)看法。

一、以情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

“小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。這幾年來的體育教學(xué)實(shí)踐使我深切地認(rèn)識(shí)到真正的體育教學(xué)，并非是從單純傳授知識(shí)技能開始的，而是從情感體驗(yàn)開始的、從培養(yǎng)興趣入手的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，把故事、小競(jìng)賽引入課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

低段的學(xué)生比較好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)連貫有趣的情境吸引學(xué)生們參與到體育活動(dòng)中。例如在人教版一年級(jí)《跳躍》一課中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的小袋鼠角色，闡述了小袋鼠們一起在小溪邊游玩，前面的大石塊、小溪、小山丘擋住了去路，最后到達(dá)一片花叢的情境。學(xué)生必須雙腳跳過“大石頭”，單腳跳過“小溪”，單雙腳結(jié)合跳過“小山丘”，才能摘到美麗的花。這樣一連串的情境不斷吸引著學(xué)生，讓純粹的跳躍課不再單調(diào)。有層次的情境教學(xué)也使學(xué)生逐步掌握了跳躍的訣竅與方法，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生輕松，愉快的心情，從而更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓體育課堂充滿歡聲笑語。

二、以情境教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。它應(yīng)該“短、平、快”，直奔主題，在最短的時(shí)間內(nèi)拉近情境與教學(xué)內(nèi)容的距離，才能提高課堂教學(xué)的有效性，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如人教版五年級(jí)《障礙跑》一課中，因?yàn)楸緦W(xué)段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較濃厚，也有一定的互助合作的觀念，所以孩子們都能興致勃勃地投入到本課活動(dòng)中。然而本課是一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的技能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它的教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生在自然快跑的途中運(yùn)用跨、跳、繞方法通過障礙；發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和靈巧性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們勇于克服困難的意志品質(zhì)。為了突破這一難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了紅軍長(zhǎng)征二萬五千里的場(chǎng)景，把自己當(dāng)成一名小英雄，接到了一項(xiàng)艱巨而又光榮的任務(wù)，依次是過河，爬草地，炸碉堡，快速返回四項(xiàng)動(dòng)作，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中自覺自愿地進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。在油然而生的愛國(guó)情懷中運(yùn)用跨、跳、繞方法通過障礙，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和靈巧性、協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)他們勇于克服困難的意志品質(zhì)。

三、以情境教學(xué)，擯棄口令式語言

語言是教師與學(xué)生交流最直接的手段，語言組織也是體育課堂中教師組織教學(xué)最基本的方法。在以往的體育課堂中，總是充滿了教師口令式的語言，教師在語言上過分權(quán)威，表情嚴(yán)肅，態(tài)度堅(jiān)決；學(xué)生則表情木訥，茫然接受。這種教與學(xué)的方式難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也容易造成教學(xué)活動(dòng)的阻滯。因此，改變體育課堂中教師口令式的語言是十分有必要的。在教學(xué)過程中，除了必要的動(dòng)作口令，我經(jīng)常利用情境導(dǎo)入教學(xué)，配以講解式、激勵(lì)式的語言引導(dǎo)孩子一步步學(xué)會(huì)知識(shí)。

四、以情境教學(xué)，發(fā)揮場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)

體育課程與其他基本課程最大的區(qū)別在于它需要更大的場(chǎng)地，是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的。其實(shí)，體育教師在備課時(shí)，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)地，也可以做到“小場(chǎng)地，大利用”。

我曾經(jīng)到一所農(nóng)村校執(zhí)教公開課人教版六年段《耐力跑》。校園的地理環(huán)境很有特色，校園坡度較大，我便利用這個(gè)陡坡設(shè)計(jì)情境教學(xué)。例如在對(duì)于枯燥、單一、運(yùn)動(dòng)量大的耐力跑中，除了教會(huì)學(xué)生鍛煉心肺功能的一些基本方法，我則以電視劇《我是特種兵》的情節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)耐力跑中團(tuán)結(jié)協(xié)作的必要性。在課堂教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把路線設(shè)計(jì)成野戰(zhàn)部隊(duì)的路線進(jìn)行自然地形跑。因?yàn)橛辛伺榔隆⑾缕碌荣N切情境的體驗(yàn)，也減輕了學(xué)生的疲憊感。讓學(xué)生還意外收獲了在野外環(huán)境中的基本生存技能。

華中師大教授楊再隋說過，要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，從而與學(xué)生拉近距離，營(yíng)造一個(gè)凝聚力強(qiáng)、向心力強(qiáng)的愉快課堂，挖掘每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓每位學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。

[1]小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]黃福生.讓語言為體育教學(xué)添精彩.福建教育.2009（3）：63

[3]吳隆俊.小場(chǎng)地，大利用.福建教育.2006（7）：59

[4]葉福南.課前孕育 優(yōu)化流程 情行相融.新教師.2013（3）：59