聽障大學(xué)生融合教育個(gè)案分析

● 李雷雷 李 苗

近年來(lái)，隨著特殊教育進(jìn)程的加快，我國(guó)高校逐步開展高等融合教育。聽障大學(xué)生高等融合教育是指聽障大學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入普通高等院校，在合適的專業(yè)中接受高等教育。在融合教育的環(huán)境下，聽障大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面將獲得來(lái)自同學(xué)、學(xué)校和社會(huì)的幫助，這有助于提高聽障大學(xué)生適應(yīng)能力。本文主要探究聽障大學(xué)生在融合教育中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)建議，希望對(duì)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定的幫助。

一、研究方法

本研究采用自編的訪談提綱，對(duì)聽障大學(xué)生、普通大學(xué)生以及任課教師進(jìn)行個(gè)別訪談，了解聽障大學(xué)生在高等融合教育中的具體情況。對(duì)聽障大學(xué)生的訪談內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是聽障大學(xué)生自身的基本情況；二是聽障大學(xué)生在高等融合教育過(guò)程中在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難。對(duì)普通大學(xué)生的訪談內(nèi)容是了解其對(duì)聽障大學(xué)生的接納程度。對(duì)任課教師的訪談內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是是否了解聽障大學(xué)生的具體情況；二是是否采取了一些相應(yīng)的措施。最后采用軟件對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

兩名聽障大學(xué)生所在的學(xué)校特殊教育專業(yè)本科班共有70 人，情況如下：

小敏（化名），大三，女，2 歲多因發(fā)燒注射慶大霉素致聾。最初是輕度耳聾，后期成為重度耳聾，佩戴耳塞式助聽器。因?yàn)槭钦Z(yǔ)后聾，有相對(duì)較好的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。訪談時(shí)間為40 分鐘。

小方（化名），大三，男，幼年大病一場(chǎng)，打針后導(dǎo)致聽力下降（具體耳聾時(shí)間已記不清楚），左耳全無(wú)聽力，右耳保留70 分貝，佩戴耳塞式助聽器。也是語(yǔ)后聾，有比較好的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。訪談時(shí)間為40 分鐘。

兩名普通大學(xué)生為小方和小敏的同班同學(xué)。

1 名教師為小敏和小方的專業(yè)課任課教師。

二、聽障大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題

（一）特殊教育需求不能得到滿足

班上共有70 名學(xué)生，有教師自始至終都不知道班里有兩名聽障大學(xué)生，有的教師雖然知道一些情況，但是為了整體教學(xué)進(jìn)度和效果也沒有對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，兩名聽障大學(xué)生和教師雖然有一些互動(dòng)交流，但是比較少，一般情況下是自己看資料。兩名聽障大學(xué)生都表示：“自己雖然有一定的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但有時(shí)還是跟不上老師講課的節(jié)奏，有時(shí)候甚至不能理解老師所講的具體內(nèi)容，而課后由于自尊心，也很少找老師補(bǔ)習(xí)課上內(nèi)容?！苯處焺t表示：“上完課之后，基本上不會(huì)主動(dòng)去找這兩名聽障大學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，而且在教學(xué)方法和教學(xué)理念上也很難兼顧聽障大學(xué)生的需求。”兩名聽障大學(xué)生的特殊教育需求沒有得到滿足，學(xué)習(xí)成績(jī)只能勉強(qiáng)及格。

（二）人際交往能力較差

良好的人際交往能力能夠幫助大學(xué)生較好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。小敏表示因?yàn)樯眢w的缺陷，她不太敢主動(dòng)去融入別人的圈子，怕別人不接受自己。聽障大學(xué)生由于身體特點(diǎn)，感覺低人一等，有自卑心理，而且因?yàn)橛X得自己和別人不一樣，也不愿向別的同學(xué)敞開心扉，訴說(shuō)心里話，進(jìn)而惡性循環(huán)，社交圈越來(lái)越窄。小方表示：“有時(shí)候同學(xué)和自己打招呼，因?yàn)橹犉鞯脑蚵牪磺迓曇?，同學(xué)叫了好多次也沒有反應(yīng)，很尷尬。慢慢地，同學(xué)有時(shí)就不和自己打招呼了?！薄半m然有比較好的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但是有的時(shí)候還是會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話存在誤解，自己表達(dá)不清楚也容易被同學(xué)誤解，因而有時(shí)就不愿意與同學(xué)交流了?！甭犝洗髮W(xué)生交往能力差的問(wèn)題明顯。

（三）課堂學(xué)習(xí)效率不高

由于身體缺陷等原因，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效跟上教師的節(jié)奏，課后又不能主動(dòng)找教師進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。小敏表示：“在課堂上聽課常常只聽到只言片語(yǔ)，想問(wèn)也不知道怎么問(wèn)，也不好意思問(wèn)，持續(xù)下去就失去了聽課的動(dòng)力?！毙》奖硎荆骸霸谡n堂上聽不清老師的講話，需要很刻意、很認(rèn)真地去聽，感覺很累，長(zhǎng)此以往就倦怠了?！庇捎跍贤ㄉ洗嬖诶щy，聽障大學(xué)生很少主動(dòng)融入同學(xué)的朋友圈子，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。課堂學(xué)習(xí)效率不高，需要采取有效措施來(lái)解決。

（四）普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納度不夠

毋庸置疑，普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納意識(shí)以及接納程度至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通大學(xué)生雖然對(duì)聽障大學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利等問(wèn)題，態(tài)度是積極、肯定、樂(lè)觀的，但是對(duì)與聽障大學(xué)生溝通交流的態(tài)度則比較消極。這說(shuō)明普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生有一定的接納意識(shí)，但是接納程度還不夠。對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，他們表示：“最初知道班里有兩名聽障大學(xué)生時(shí)雖然有點(diǎn)吃驚，但是愿意幫助、照顧他們，可是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)懈怠。”普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要采取進(jìn)一步的措施來(lái)改善。

三、相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生的輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

需要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，為聽障大學(xué)生提供發(fā)泄心中負(fù)面情緒的出口，幫助其排解心中郁結(jié)，進(jìn)而以健康、積極的心態(tài)參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中去。具體措施包括：所在專業(yè)或?qū)W院邀請(qǐng)心理專家和特殊教育專業(yè)人士定期來(lái)學(xué)校開展心理咨詢活動(dòng)，幫助舒緩聽障大學(xué)生內(nèi)心的消極情緒；成立心理咨詢室，為聽障大學(xué)生提供發(fā)泄負(fù)面情緒的環(huán)境等等。加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助其提高學(xué)業(yè)成績(jī)，縮小和普通大學(xué)生之間的差距。組織成立“扶困小組”，幫助其做好課堂筆記，并在課后和其一起討論課堂內(nèi)容，彌補(bǔ)聽障大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)幫助聽障大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多方溝通與交流，有利于聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）提高普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納度

人際交往是學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納對(duì)聽障大學(xué)生很重要。提高普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納程度，有助于滿足聽障大學(xué)生內(nèi)心的情感需求，擴(kuò)大聽障大學(xué)生交往范圍，提高聽障大學(xué)生人際交往能力和生活適應(yīng)能力。可通過(guò)組織校內(nèi)、校外豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)，以評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等激勵(lì)措施鼓勵(lì)普通大學(xué)生積極參與，提高普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生高等融合教育的認(rèn)識(shí)，讓普通大學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)聽障大學(xué)生的接納程度；還可多組織聽障大學(xué)生和普通大學(xué)生的“一對(duì)一”游戲，讓普通大學(xué)生在游戲過(guò)程中增進(jìn)對(duì)聽障大學(xué)生的了解，關(guān)注聽障大學(xué)生內(nèi)心的情感需求，進(jìn)而提高其對(duì)聽障大學(xué)生的接納程度；還可以開展“幫帶”活動(dòng)，讓聽障大學(xué)生宿舍成員幫助其認(rèn)識(shí)更多的本專業(yè)或其他專業(yè)同學(xué)，擴(kuò)大聽障大學(xué)生的人際交往范圍。通過(guò)對(duì)兩名聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)后期的人際交往能力分析發(fā)現(xiàn)，以上這些做法都有助于提高普通大學(xué)生對(duì)聽障大學(xué)生的接納程度。

（三）增進(jìn)專業(yè)任課教師對(duì)聽障大學(xué)生的了解

專業(yè)學(xué)習(xí)是聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一大難題，增進(jìn)專業(yè)課任課教師對(duì)聽障大學(xué)生的了解，有助于在課堂中照顧到其特殊需求，有助于幫助其掌握課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用，請(qǐng)輔導(dǎo)員多和專業(yè)課任課教師進(jìn)行有效溝通，幫助任課教師及時(shí)了解特殊學(xué)生的具體需要，進(jìn)而在授課過(guò)程中給予必要的個(gè)別指導(dǎo)。還可以根據(jù)需要安排課后交流，增強(qiáng)教師與聽障大學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。必要時(shí)，還可以對(duì)任課教師進(jìn)行一些高等融合教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，為聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

綜上所述，雖然聽障大學(xué)生在高等融合教育中存在著一系列問(wèn)題，但是可以通過(guò)一些有效措施為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持保障。當(dāng)聽障大學(xué)生教育的需求得到滿足，他們的學(xué)習(xí)積極性將得以調(diào)動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)也將得以提高。

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