如何協調好學業水平測試背景下的課程設置和課程標準

陳萬霞

（江蘇省錫山中等專業學校）

專業技術學習為重要主體，公共基礎知識教學為相應輔助，這一直以來是中職教學的特色。隨著時代的發展和教學制度的改革，對中職技術人員的綜合素質要求變高了，以學業水平測試為形式來提高中職院校學生的整體技術素養，加強中職文化基礎教育成為現階段中職教學的背景趨勢。本文就以電子信息技術專業為例，探究如何協調好課程設置和課程標準以適應學業水平測試的教學背景。

一、學業水平測試概述

學業水平測試首先在普通高中教育中提出，它是對高中生在校期間學習情況的全面檢測。學業水平測試、語數外科目考試、綜合素質評價，共同構成完整的高中學生綜合評價體系，測試成績結果同高考升學、志愿投檔相掛鉤。學業水平測試的組織實施以江蘇省和遼寧省為先進代表，江蘇省從2005 年開始實施，遼寧省從2010 年開始實施，普通高中實行學業水平測試制度的多年經驗為中職教育開展學業水平測試奠定了基礎。

中職學校的學生基礎知識薄弱，學習素質低于普通高中生，而且其教學課程和內容也和普通高中大不相同，所以中職教育的學業水平測試的實施不是將普通高中學業水平測試按部就班，是針對中職教學特點而做了相應的調整。就中職教學開展學業水平測試來說，江蘇省領先嘗試實施，學業水平測試時間同普通高中測試時間相仿，都是在二年級下學期或三年級上學期，測試的內容有：公共基礎課程測試（包括語文、數學、英語、德育課程、計算機基礎等）、專業基礎課程測試、專業技能測試，在成績評定上也采用A、B、C、D 等級制度，公共基礎課程各科目、專業基礎課程、專業技能均達C 級以上，為學業水平測試合格。學生學業水平測試合格方可參加對口單獨招生考試報名和申請免試注冊入學。普通高校和成人高校錄取中等職業學校畢業生時應加大應用學業水平測試的權重。

二、中職教學中課程設置和課程標準的協調策略

在學業水平測試的干預下，中職教學在著重培養學生專業技術能力的同時必須兼顧學生綜合文化素質教育，將文化課程提到更高的層面。可以從以下幾個方面協調課程設置和課程標準。

1.從課程目的出發協調課程設置和課程標準

課程目的主要分為三個方面：專業教學目標、單科目教學目標、整體教學目標。就電子信息技術專業來說，其專業教學目標就是讓學生掌握電子信息技術并能夠靈活運用，那么在課程的選擇上要設置同該技術有關聯的科目課程，比如電路基礎、單片機基礎、計算機基礎等科目，其課程標準也要結合科目的技術相關重要程度和技術應用標準來調整標準的設置強度。單科目教學目標是各個課程的教學目的的具體化體現。比如，專業類的電子技術基礎課程的設置目的就是為了增強學生對電子的理論認識，其課程標準相對較高。整體教學目標就是教師從育人的角度思考而確立的一個教學目標，這關系到學生的人生觀、價值觀。

2.從課程結構上協調課程設置和課程標準

考慮到學業水平測試的原因，公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程的課程標準會產生一個調整過程，公共基礎課程的課程標準明顯要改進好多，各類課程的標準都提高了，要達到這些課程標準，充足的教學課時是非常必要的。但教學總課時是不可改變的，只好調整課程結構以完成課程標準的規定。比如，公共基礎課程的學業水平測試要在二年級進行，那么一、二年級的課程安排應以公共基礎課程為主，專業課程主要放在后面。除此之外，還要注意科目教學的先后順序，比如單片機基礎課程應該放在電子技術基礎課程的后面，學習是由易到難，更容易達到課程標準的要求。要保證教學順利進行，確立一個合理的課程結構非常重要。

3.從課程內容上協調課程設置和課程標準

課程內容可以分為理論教學內容和實踐操作內容，其中理論教學內容還包括素質教學內容和專業理論教學內容。從教育事業從事者角度來說，德育遠比知識技術教育要重要得多，那么素質教學內容要先于專業理論教學內容。其次，課程的標準主線就是從學習掌握理論知識到熟練應用技術，所以理論課程的安排要先于實踐操作的教學內容，不可本末倒置影響教學。

4.從課程的實施和管理入手協調課程設置和課程標準

首先，確保課程的有效實施是保證課程標準圓滿完成的重要前提，當課程設置和課程標準已經達到配套適應的標準的時候，課程不能按照規定實施，那么課程標準的制定也就失去了意義。其次，當課程可以有效實施而且實施的效率和效果遠比預想的要好的時候，課程標準就可以進一步改進，對于整個教學來說是一種進步。課程的實施和管理措施可以從教和學兩方面開展，教師要認真編寫教案和教學報告，教務機構還要嚴格審核教師上交的教案和教學報告，嚴格執行上下課登記制度。針對學生，學習委員要及時填寫班級學習情況記錄手冊，及時向教務機構反映課程教學問題。

5.從課程評價入手協調課程設置和課程標準

做好課程的評價工作是課程設置所要求的具有特殊意義的內容。課程評價是對課程總體價值的判斷，并提供后期決策所需的基本信息。課程的評價包括了對課程方案本身、教師的教學以及學生的學習三方面價值的判斷。通過課程評價的反饋作用來促進課程教學改良。在課程方案實施前開展問題診斷評價，實施中開展過程評價，課程進展到后期采用總結性評價，對課程設置和課程標準展開調整。

職業學校的學業水平測試，給職業學校的教學安排和管理帶來了全新的政策環境，對中職教育來說也是一個全新的挑戰。通過學業水平測試統一各中職學校的基本教學要求，對提高文化課和專業課的教學質量以及學生的綜合技術素養有著積極的促進作用。

徐朔.職教師資培養的基本屬性和課程設置問題［J］.職教通訊，2005（10）：12-14.