試論韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

陸 洲

（江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）

在韓語(yǔ)教學(xué)中，一些突出問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升而言，均造成了極為不利的影響。加強(qiáng)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注探究，具有極為重要的意義。

一、韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.韓語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材過(guò)分依賴(lài)

現(xiàn)今韓語(yǔ)教學(xué)中所運(yùn)用的教材多由專(zhuān)業(yè)教育人士結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制而成，教材內(nèi)容較為傳統(tǒng)化，再加上在我國(guó)傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)備案是將教材作為參考依據(jù)的，其創(chuàng)新元素較少。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師是依照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，教授內(nèi)容極為單一。教師將教材作為全部的教學(xué)資源，對(duì)其依賴(lài)性極強(qiáng)，無(wú)法更好地滿(mǎn)足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的切實(shí)需求。

2.韓語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一

在大部分高校的韓語(yǔ)教學(xué)中，其師資團(tuán)隊(duì)水平高低不等，缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)。在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師是重點(diǎn)組成部分，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用，因此其自身價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。但是現(xiàn)今大多數(shù)韓語(yǔ)教師為剛走上工作崗位的師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升，極為不利。另外，韓語(yǔ)教師數(shù)量偏少，其內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)較弱，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及積極性不強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)優(yōu)化工作的順利、高效開(kāi)展較為不利。

3.教學(xué)方式及模式單一落后

大部分高校的韓語(yǔ)教學(xué)中所采用的教學(xué)模式為傳統(tǒng)“三中心”，即將教師、教材及課堂三大元素作為中心及被動(dòng)式、單一化的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)法教授極為重視，新型教學(xué)方式運(yùn)用較少，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)較為忽視。從而致使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力偏弱，不會(huì)聽(tīng)、說(shuō)。教學(xué)模式無(wú)法實(shí)行多樣化的改進(jìn)處理，教學(xué)方式的單一傳統(tǒng)，對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升而言，極為不利。

4.考核評(píng)價(jià)方式單一

在韓語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定主要采用筆試的方式，其評(píng)定方式極為簡(jiǎn)單化。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)定較為忽視，過(guò)于看重結(jié)果。在此教學(xué)模式中，教學(xué)者無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)充分科學(xué)的了解，對(duì)其遇到的問(wèn)題也不是很了解。如此一來(lái)，就無(wú)法做到結(jié)合實(shí)際來(lái)改進(jìn)自身所選用的教學(xué)方式。現(xiàn)今人們對(duì)于評(píng)價(jià)的定義，僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)定被忽視，學(xué)習(xí)者的自我及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也被忽略。

二、韓語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)策略

1.加強(qiáng)符合實(shí)際韓語(yǔ)教材的建設(shè)

在韓語(yǔ)教學(xué)中，需注意密切結(jié)合各高校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，本著對(duì)學(xué)生及社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)制定、選取適宜實(shí)際教學(xué)需求的韓語(yǔ)教材。學(xué)校需注意有機(jī)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)教材做整合優(yōu)化處理，增強(qiáng)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用及靈活性，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)科學(xué)且靈活地運(yùn)用。另外，在課堂教學(xué)中，韓語(yǔ)教師還需注意結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，自主建設(shè)符合實(shí)際的韓語(yǔ)教學(xué)資源，改變對(duì)韓語(yǔ)教材過(guò)分依賴(lài)的狀況。

2.加強(qiáng)韓語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校需注意在韓語(yǔ)教學(xué)中積極引入一些基礎(chǔ)型的科研師資力量及滿(mǎn)足辦學(xué)特色需求的面授型師資力量。如韓語(yǔ)領(lǐng)域的名師名家、開(kāi)放大學(xué)韓語(yǔ)教師等。與此同時(shí)，積極引入良性科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)韓語(yǔ)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及工作積極性，進(jìn)一步提升韓語(yǔ)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

3.豐富改進(jìn)教學(xué)方式及模式

在韓語(yǔ)教學(xué)中，需注意對(duì)教學(xué)方式及模式做豐富改進(jìn)處理，運(yùn)用“立體化”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。與此同時(shí)，還需注意在課堂教學(xué)中引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，拓寬教學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好優(yōu)質(zhì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課件導(dǎo)入中，需注意增強(qiáng)其啟發(fā)性及趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生欣賞原聲韓劇，練習(xí)會(huì)話(huà)，對(duì)其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面予以刺激，指導(dǎo)其充分感受韓國(guó)文化，自主愉悅地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。

4.采用綜合化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用，無(wú)法幫助教師科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，把控教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量。而且此種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，未形成互動(dòng)，評(píng)價(jià)效果不佳。另外，此種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用會(huì)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性及效果造成不利影響，對(duì)于高素質(zhì)韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)也較為不利。為了改變這種狀況，需注意積極開(kāi)展評(píng)價(jià)改革工作，采用綜合化的評(píng)價(jià)方式，提升韓語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展提供助力。

在現(xiàn)今的韓語(yǔ)教學(xué)中，所遇到的一些問(wèn)題并非無(wú)法解決，需要全面開(kāi)展改革工作，將學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求作為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)等綜合能力的鍛煉培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式及模式，將學(xué)生作為中心，挖掘其潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中為其提供助力，為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家交流培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀韓語(yǔ)人才，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

［1］樸藝丹.高職院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略［J］.科協(xié)論壇：下半月，2011（09）：170-171.

［2］彭靜敏.韓語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革實(shí)踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（14）：192-193.

［3］高瑋.漢韓語(yǔ)音對(duì)比與教學(xué)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：語(yǔ)言研究，2013（09）：88-90.