探討高中物理課堂教學改革的實踐與思考

彭天富

（四川省眉山中學）

隨著社會的進步，社會需要的人才正在由知識密集型向創新型轉變，為了適應這種轉變，教學方式必須進行變革。高中物理是一門極具探究性的科目，在社會變革和教育改革的背景下，傳統的灌輸式教育方式培養出來的人才不能很好地滿足社會需求，為了培養更多的物理方面的創新型人才，對高中物理課堂教學改革進行探索具有重要的意義。

一、改變課堂地位，打造“互動式”課堂

在傳統的物理課堂教學中，很多教師采用的教學方式都是“灌輸式”教學。這種教學方式的教學流程基本如下：教師通過某種物理現象引進教學重點—教師以教學重點為基礎開展教學—教師通過測驗檢測教學效果—通過題海戰術加深知識點的掌握。在這樣的教學模式下，一方面學生學習的主動性和積極性受到了很大的影響，導致學生對教師的依賴性非常大；另一方面，課堂氣氛沉悶，學生在物理課堂上的注意力不能很好地集中，從而對高中物理的課堂效率產生了不良的影響。所以，實現高中物理課堂教學改革，轉變這種“灌輸式”的教學模式是基礎，將“灌輸式”的教學轉變為“互動式”教學，在“互動式”教學的基礎上打造“互動式”課堂是基礎。

“互動式”課堂的教學方式就是在高中物理課堂教學中，將學生放在教學的主體地位，教師在教學過程中充分發揮自己的引導作用，針對某一個問題，教師可以讓學生先闡明自己的看法，然后再通過問題的設定來引導學生進行試驗分析或者計算分析得出問題的答案。通過這樣的方式加強教師和學生在課堂中的交流，一方面能夠活躍課堂氣氛，提高學生在高中物理課堂上的注意力，提高課堂效率；另一方面還能夠促使學生進行積極的思考，從而很好地培養學生的創新性思維。除此之外，還能夠讓教師及時了解學生的學習情況，了解學生對知識的掌握情況，發現學生錯誤背后的問題，為教師后期的教學安排提供科學的依據，實現錯誤背后的創新價值，變“廢”為寶。

二、明確教學內容

在目前的物理課堂教學中，為了應對高考的多變性，很多教師都將物理教學的覆蓋面做到最廣，在這樣的情況下，就導致學生在學習的過程中對課程重點難以把握，從而在很大程度上影響了課堂效率的提高。所以，實現高中物理課堂的教學改革，明確教學重點非常重要。

三、探究式教學

高中物理在一定意義上也是一門探究性的學科，很多物理原理都是在探究實驗中獲得的。高中物理課堂的探究式教學就是在物理教學的過程中，讓學生動手完成實驗，對實驗結果進行觀測，然后針對實驗結果表明自己的看法，通過學生看法的匯總得出最后的教學結果。在高中物理課堂中應用探究式教學，能夠在極大程度上調動學生的學習積極性，同時通過動手實驗、動腦思考得出的教學結果能在學生的腦海中留下非常深刻的印象，有利于高中物理課堂教學效率的提高。除此之外，通過探究式教學以及課堂實驗，能夠在很大程度上提高學生的動手能力，對學生未來的發展能夠產生巨大的推動作用。探究式教學案例分析如下：

在學習“動能的改變”這一章節的時候，使用探究式教學，教師通過一系列問題的設置來對學生的學習進行引導。

環節一：教師通過多媒體設備播放運動的物體可以做功的視頻，在視頻觀看完成之后提出第一個問題：物體的動能是什么？影響物體動能的因素有哪些？針對這個問題，留出兩分鐘的時間讓學生進行思考，然后鼓勵學生講出自己的答案，對于學生的答案教師沒有必要過于糾纏，在一定的時間之后就進入下一個環節。

環節二：教師通過多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運動，在保齡球撞擊球瓶的過程中，保齡球的速度慢慢減慢，動能慢慢減少。在闡明這樣的現象之后，讓學生對保齡球動能減弱的原因進行分析，進而可以引出一系列的問題。比如：如果做功的物體受到外力的影響，那么這個物體的動能是否會增加？如果做功的物體向外做功，那么這個物體的動能是否會減少？“做功”和“動能”之間的關系究竟是怎樣的？在這一系列的問題下，學生肯定會各抒己見。學生豐富多彩的答案，甚至學生之間針對這些問題出現的辯論現象，是他們對未知世界的好奇、自我探究的愿望以及渴望表達的沖動，更是學生質疑問難的內在動力，教師不要橫加干擾，對于學生全新的觀點教師還要記錄下來，將其作為評估的依據之一。

環節三：實驗探究環節。在這個環節，教師要引導學生解決以下問題：這個動力探究實驗在實驗的過程中需要的物理量有哪些？實驗方法有哪些？實驗儀器有哪些？在實驗的過程中小車受到的力有哪些？如果要將細線的拉力變成合力，那么對于其他的力要進行怎樣的處理？在實驗的過程中，要如何保持摩擦力的平衡，這個平衡要維持到什么程度，對于這個平衡度要通過什么樣的方式進行驗證？在實驗的過程中，影響小車做功的因素有哪些？小車做的功屬于什么性質？在小車做功的過程中，如何計算它的初速度和末速度？為了得到合力功和速度變化之間的關系，要對實驗數據進行怎樣的處理？這個實驗結果的誤差是怎么形成的？如何減小誤差？

環節四：理論升華環節。通過上述環節對實驗表現的分析，我們得知動能改變和恒力做功之間具有一定的關系，在這個環節我們就要通過理論將這種關系推導出來。在這個環節中，教師要引導學生思考以下兩個問題：（1）如果運動做功的物體會受到力的作用，那么在動能定理中W代表的是什么？（2）我們在恒力作用下、物體直線運動的前提下推導出了動能定理，那么在變力作用、曲線運動的前提下動能定理是否依然成立？

在整個探究式教學中，在第一、二個環節中，學生對課堂的積極性得到了提高；在第三個環節中，學生的思考能力得到了培養；在第四個環節中，學生的創新能力和創造性思維得到了提高。

四、完善教學評價體系

我們不能改變高考，但是高考卻能改變我們。在教育改革的背景下，高考也發生了一定的改變。在這樣的情況下，我們也要相應地改變教學評價體系，改變傳統的以“分數”為基礎的評價模式，在評價體系中將學生在課堂中的表現、將學生的創造能力加入其中。在高中物理課堂教學改革的背景下，完善高中物理課堂教學效果的評價模式，對高中物理課堂教學改革能夠產生重要的推動作用。

高中物理課堂教學改革需要通過打造“互動式”課堂、明確教學內容和教學目標、開展探究式教學、完善教學評價等四個方面來實現。進行高中物理課堂教學改革，對提高高中物理課堂效率，培養學生的創新思維和創新能力，培養創新型人才具有重要的意義。

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［2］何忠區.高中物理課堂教學改革的實踐與思考［J］.讀寫算：教育教學研究，2014（16）：100.

［3］吳永勝.淺談新課程下高中物理課堂教學改革的實踐與思考［J］.軟件：教育現代化，電子版，2013（08）：6-7.