關于高中地理新課程過程性評價的思考

趙青青

（大通第二完全中學）

新課程的改革不僅帶給教學更加先進的教學觀念，同時也反映出我國地理學科這方面的發展趨勢。新課程改革下高中地理的教育目的不僅僅是讓學生掌握地理知識，更多的是培養學生的地理興趣，更好地進行后續學習。

一、高中地理新課程過程性評價要體現出地理學科特點

高中地理課程的特點在于綜合性與地域性十分強。在教學過程中需要將地理事物的空間分布與空間結構的特點展示出來，重點放在地理事物的空間差異與空間聯系的教學中，目的在于讓學生深入理解地理中包含的空間運動特點，空間演變的規律。

例如，某教師在進行高中地理教學的過程中，進行第一章“行星地球”的教學時，將重點放在了學生對地理知識的獲取的過程與方法上，同時對學生獲取地理知識的過程進行評價，采用方式學生能夠清楚地了解自身知識的獲取方式是否正確，是否有利于后期知識點的學習與掌握。另外，該教師在教學中對學生的綜合實踐能力也進行了觀察與評價，同時將評價的重點放在學生利用已學的地理知識解決實際問題的方面，指導學生在解決問題的過程中能夠矯正其中的錯誤，逐漸形成綜合實踐能力。

二、高中地理新課程過程性評價要體現實用、科學原則

教師在進行過程性評價的過程中要考慮到外界因素和教材內容、教學設備、基礎設施等。另外，教師在進行評價時一定要保持循序漸進的原則，避免學生一開始接觸較難的地理問題就產生畏難情緒與抵觸情緒。教師還需要充當心理輔導的角色，針對學生在學習中出現的心理問題循循善誘，幫助學生解決地理難題。

例如，某教師在進行“區域生態環境建設”這個章節的教學時，為了讓學生更好地理解這一章節的知識點，該教師將各種與教材內容有關的荒漠化圖片、熱帶雨林的圖片展示給學生，并提問學生為什么會出現土地荒漠化，另外提出“為什么停止開發北大荒”這個問題讓學生進行探討，同時教師參與到學生的探討中，探討過程中教師針對學生理解正確的部分進行了肯定，對學生理解不正確或者是理解不夠深入的部分進行了糾正與補償，在這樣一個過程中學生加強了對地理知識的理解，同時為保護自然、保護環境也有了一個更深的認識。

關于高中地理新課程過程性評價，這種評價方式與總結性評價方式相比具有明顯的優勢，過程性評價更加看重的是學生在學習過程中知識獲取的方式以及對知識的理解，更加有利于學生的全面發展。

［1］呂潤美，夏志芳.高中地理新課程過程性評價探索［J］.全球教育展望，2012（03）：72-76.

［2］李國平.高中地理新課程教學中的過程性評價［J］.新課程：教研，2010（01）：181.