高職學前教育專業人才培養模式探索——以濰坊工程職業學院學前教育學院為例

李 鵬

（山東省濰坊工程職業學院）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中把“加快發展學前教育，擴大學前教育規模，提高保教質量”列入重要日程，這些文件都為當前學前教育事業的發展提供了契機。我院于2001年開設了學前教育專業，秉承“育愛心點亮智慧，鑄能力成就未來”的辦學理念，培養高素質技能型幼兒教師。

一、人才培養目標

高職學前教育專業培養具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎理論和專門知識，具有良好職業道德和敬業精神，掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質技能型幼兒教師。

其基本要求包括以下幾個方面：（1）一種精神：具有吃苦耐勞的敬業精神。（2）兩種觀念：具有先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念。（3）六項技能：掌握彈、唱、舞、說、畫、做等基本技能。（4）四種能力：具備了解幼兒能力、保育能力、教育能力和保教反思能力。

二、人才培養模式

我院學前教育專業2001年開始在山東省招生，后來逐漸擴大到吉林、陜西、湖北等12個省。目前，三年制?？圃谛Ｉ?013人。面對這些畢業生，如何調整課程設置、縮短他們工作的適應期，更好地促進其自身的發展，一直以來是學院十分關心的問題，在這方面我們也進行了實踐和探索。

1.校園合作，雙方共贏

校企合作是高等職業教育的必由之路。為高效推動我院學前教育專業和地方教育事業的發展，學校必須充分利用辦學資源，實現優勢互補、共同發展。如，學前教育學院與哈佛搖籃幼教集團、曉雯音樂學校等7家幼兒園共同建立了園校合作關系，簽訂了聯合定向培養協議，建設“濰坊工程職業學院學前教育專業教育實習基地”，經雙方友好協商，達成合作意向。校園雙方根據社會需求和學生就業需求，形成了以幼教行業為依托的校園合作，教、學、研、練相結合的合作辦學體制和機制。學校以學生為本，全員參與、全程引領，探索教育實訓的最佳模式，走“校園合作共同體”的實踐實訓發展道路，為學生搭建起一座從職前學習到擇業就業的橋梁。

2.精學多練，突出專長

根據學前教育專業培養目標和幼兒園教師的職業標準，成立調研小組，制訂調研計劃，深入學前教育一線開展專業調研，完善基于校—園共同體的“精學多練，突出專長”的人才培養模式，優化人才培養方案，實現培養高素質技能型幼兒園教師的專業目標。

精學貫穿第一、二兩個學年，以1~3學期為重點，主要是學生專業理念的感悟和職業素質的養成，以校內專業教師為主，輔以幼兒園見習、職場體驗。多練貫穿學生學習生活的始終，以第2~4學期為重點，學生通過專業技能訓練與多種形式的協會活動、技能競賽等，掌握從事幼兒園教師崗位工作需要的專業技能，形成職業能力。專長培養從第二學期到第四學期，以第3~4學期為重點，在第一學期奠定基礎以后，在學生專業技能學習的同時，根據自己的興趣、愛好與基礎，至少選擇1項特長項目，進行深入學習與反復練習，形成特長優勢。

3.技能競賽，強化能力

學院堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促技能”的原則。高度重視技能大賽在實踐實訓教學上的常態化和普及化建設，讓學前教育專業的學生都能在技能比賽中獲得技能和素養的提升。在2014年全國職業院校技能大賽藝術專業技能（鍵盤樂器演奏、中國舞表演）比賽中，四名學生代表山東隊參加比賽，分別獲得鍵盤樂器演奏三等獎、鍵盤樂器演奏優秀獎、中國舞表演優秀獎。學院每學年定期舉行全學院的專業基本技能大比武活動。例如舞蹈比賽、歌唱比賽、手工比賽、演講比賽等豐富多彩的活動，競賽優勝者成為學院技能標兵，發放證書，給予獎勵。技能競賽提高了學生專業技能的學習熱情，形成了良好的推動效應。通過競賽與幼兒園、社會架起了溝通的橋梁，對形成校企合作、工學交替的辦學形式起到良好的作用。

王紹章.論職業技能競賽的作用［J］.成人教育，2011（07）：16-18.