構建以學生為主體的高中數學教學課堂

楊萬錦

（甘肅省武威市民勤縣第一中學）

一、想學生所想，啟發學生學習興趣

學生對于學習的動力基本上都是來源于興趣的支持，學生如果沒有興趣做支持那么就不可能學好一門知識，對數學學科來說尤其如此。教師要學會從學生的基礎出發，認真思考學生的思維模式、學習模式，以學生的思考方式對問題進行思考，這樣才能真正設置出適合學生、學生真正感興趣的問題，激發學生的學習興趣。例如，在學習等比數列前n項和公式一章時，教師可以以古印度王獎賞國際象棋發明者的故事為引，當發明者向國王要求希望在棋盤上的第一個格子放一顆麥粒，以后每個格子要放前一個格子的二倍，直到裝滿64個格子為止，這時教師就可以順理成章地將“發明者能夠得到多少顆麥粒”的問題提出來，學生也能夠自發地參與到學習中去，激發學習興趣。

二、解答學生疑惑，啟發學生知識學習渴望

教學活動需要教師與學生雙邊進行互動，但是有的時候教師與學生在分析問題以及解決問題上存在分歧，且兩者能力不同，這樣就導致一些在教師看來非常容易理解的問題，而學生理解就非常困難，教師幾句話就可以說清楚的教學內容,學生要費很大力才能搞清楚，教師這樣的教學方式會給學生帶來許多的理解困難和接受困難，最終導致教學過程中學生與教師很難進行交流。所以，將學生置于課堂的主體地位，對于學生之間出現的疑惑及時地進行解決，這樣的教學方式會避免許多交流障礙的產生，可以激發學生的知識學習渴望，簡化數學知識。例如，對于上一問題，國王想出了測算方法，利用等比數列前n項和公式進一步算出了麥粒顆數，最后國王發現這是一個永遠還不清楚的債，所以國王將發明者處死了。故事講完后，學生的疑惑得以解決，數學的價值也得以體現，教師激發學生學習渴望的目的也達到了。

高中數學在新課改的要求下開始進行創新，以學生為主體的概念也開始提出，學生在新的教學手段面前開始提升教學成績，逐漸減輕自身的升學壓力。學生在高中階段的學習至關重要，教師要學會幫助學生輕松地進行學習，在學習的過程中培養自身的各方面素質，為今后的發展奠定良好的基礎。

李小平.新編基礎心理學［J］.南京師范大學出版社，2007-02.