高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

王 明

（山西省晉中市職業(yè)中專學(xué)校）

·編輯 李建軍

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，影響著學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的能力，是教師教學(xué)的重中之重。

然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)使學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這種方法不僅枯燥，且往往事倍功半，收效甚微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。作為一名教育工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、詞匯的分類教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)詞匯的使用頻率、詞匯的覆蓋率等對(duì)詞匯進(jìn)行分類歸納，形成高頻詞表，這樣的處理方法，既突出重點(diǎn)，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性的提高。另外，容易掌握和可用性強(qiáng)的詞匯因其更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，也應(yīng)作為重點(diǎn)認(rèn)真處理。

二、詞匯的詞義教學(xué)

很多單詞一詞多義，其中以一種意義為中心義，其余為引申義，但多半萬(wàn)變不離其宗，引申義與中心義有著密切的聯(lián)系，所以掌握中心意義尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)詞的中心義，在具體的語(yǔ)境中，對(duì)該詞的概念進(jìn)行增減、想象、引申，最終形成該詞的具體引申義，這樣學(xué)生就更易于掌握所學(xué)詞匯，也可舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：invite的中心義為“邀請(qǐng)”，可引申出“誘使，招致”等引申義，inviting即成為“誘惑人的，吸引人的”，house名詞的中心義為“房”，動(dòng)詞的引申義即為“容納”。

三、詞匯的結(jié)構(gòu)教學(xué)

使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯是我們常用的一種詞匯教學(xué)方法，詞根能決定一個(gè)詞的基本意義及詞性，詞綴又影響詞的意義，詞綴與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及詞綴，猜測(cè)出復(fù)合詞比較確切的意義。如，派生詞encourage由en-（使……）和courage（勇氣）合成，其意義為“使……有勇氣，即鼓勵(lì)”，而discourage由dis-和courage組成，意義為“使失去勇氣，即使泄氣”，由此可見，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑可降低詞匯理解的難度，產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)歸納出常用的前綴后綴及其含義，使學(xué)生具有基本的自我探究學(xué)習(xí)的能力，如anti（反抗）antiwar（反戰(zhàn)的），be（使……加強(qiáng)），befriend（友好相待）。

四、詞匯的語(yǔ)義教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)形近、音近、近義、反義等標(biāo)準(zhǔn)，使用頭腦風(fēng)暴等方法，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，積極主動(dòng)地在大腦中構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能在相互聯(lián)系的單詞網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如，同音詞flour與flower，近音詞path與pass，近形詞toe與top，同尾詞 flood與wood，scream 與dream，同腰詞burst與nurse等，又如，反義詞happy與unhappy，usually與usual，近義詞handsome，good-looking，liberal等。

五、詞匯的聯(lián)想記憶

英語(yǔ)中有一些擬聲詞和音譯詞，其發(fā)音與詞義有著緊密的聯(lián)系，我們可以將單詞的讀音與其詞義聯(lián)想起來(lái)進(jìn)行記憶，達(dá)到聞其聲知其義，過(guò)耳不忘的效果。

如：cough咳嗽、tick（鐘表的）滴答聲、engine引擎，發(fā)動(dòng)機(jī)、humor幽默等。

六、詞匯的篇章式記憶

詞匯篇章式記憶是將詞匯記憶從詞句的層面提升至篇章的高度，通過(guò)在閱讀情景中記單詞，結(jié)合上下文理解識(shí)記高考考綱詞匯，使單詞在閱讀中得到了真正具體的落實(shí)，有了切實(shí)可操作的工具，是英語(yǔ)教育界早已形成的共識(shí)。教師可精選一些在考綱范圍內(nèi)的詞匯，內(nèi)容題材貼近高考，收詞全面，難易程度循序漸進(jìn)的高考真題或名校模擬題的完形填空或閱讀理解作為材料，讓學(xué)生進(jìn)行精讀或背誦，這樣對(duì)于鞏固詞匯，理解詞義，學(xué)習(xí)詞匯的用法等都很有幫助，同時(shí)也可提高閱讀能力，并且明確高考題的題型、難易程度，可謂一舉多得。

七、詞匯的拓展學(xué)習(xí)

教師可在周末、寒暑假等學(xué)生時(shí)間相對(duì)寬裕時(shí)，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的英文小說(shuō)、電影，甚至歌曲等，利用發(fā)音原汁原味，內(nèi)容豐富有趣的材料來(lái)擴(kuò)充詞匯，同時(shí)這也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其了解西方文化的良好途徑。

八、詞匯的重復(fù)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明復(fù)習(xí)必須及時(shí)，這樣可阻止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。

具體復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)詞匯時(shí)要將嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合，這樣容易記住、記牢單詞。此外，要周期性地循環(huán)鞏固，達(dá)到當(dāng)堂鞏固，第二堂課及時(shí)復(fù)習(xí)，然后在3天、1周、2周、1個(gè)月……后進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)鞏固。

總之，詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)以合理性、趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性為原則，注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，重視詞匯教學(xué)改革，使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

本文提到多種英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，希望能有助于渡過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一難關(guān)。學(xué)生也可根據(jù)自己及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，創(chuàng)造出更多科學(xué)、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法。

［1］陳士法.詞匯選擇標(biāo)準(zhǔn)淺析［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999（02）.

［2］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.