物質的量的教學研究

江 斌

（西藏自治區拉薩中學）

物質的量是高中化學的核心知識點，如果學生對這個概念掌握得不好，那么在日后的化學學習中就會出現各種各樣的困難，教師一定要做好物質的量的教學，在教學中逐漸增加習題的難度，直至學生掌握物質的量的本質，并能靈活多變地解決問題。

一、學生方面的探究

首先，不同的人對于同一個問題、同一個知識點的接受能力不同，理解能力不同，這就使得學生認為難點，需要重新講述的知識點，教師卻認為很容易，不需要多次講解，或者同一個知識點的練習題，有的學生能夠口算得出結果，而有的學生動腦算了很長時間得出的結果也未必正確。這是學生存在的普遍差異，無論是從課堂練習還是家庭作業都能夠看出這種差異。教師只有不斷地與學生交流，熟悉學生的學習狀況，課堂講課時才能知道學生的學習掌握情況，才能知道用何種方法為學生解答困惑，解開疑團。教師只有多觀察學生的學習情況，記錄接受新知識的能力，再加上豐富的教學資源，才能不斷地改善教學狀況，同時也豐富自己的教學經驗。

二、教材方面的探究

物質的量是一個很抽象的概念，是學生探索宏觀物質和微觀世界的一條重要橋梁，是將微觀粒子的個數集合化的一種概念。那究竟應該如何引入這個概念及讓學生清楚明白地理解這個概念呢？筆者將這個概念形象化，從測量一塊瓷磚的厚度到如何精準地知道以摞瓷磚的數量這樣的問題作為切入點，引出物質的量的概念，這樣教學的好處是使學生在對新知識的接受上不再具有恐懼心理，從平時的生活中隨處可見的物質入手，這會使學生在學習物質的量這個新的概念時能夠很好地理解所學的知識。

三、引入相關梯度設計練習題

引入摩爾（mol）簡稱摩的數量關系。1mol=6.02×1023

在使得學生明白摩的數量關系后，由淺入深地進行習題的練習。

1.1 摩爾的氧氣中有多少氧氣分子？有多少氧原子？

2.3.01×1024 個氫氣分子的物質的量是多少？

3.一個水分子含有兩個氫原子，一個氧原子，6.02×1027個水分子中含有多少氫原子？含有多少物質的量的氧原子？（物質的量=

四、反思中尋找措施及方法

在講物質的量這節課時，由于少數民族學生在語言使用和語言理解方面的缺陷，即使在我們看來最簡單的問題，擺在少數民族學生面前時，仍然會顯得非常困難。例如，在計算2mol 某物質中含有的離子數、質子數、電子數等問題上，即使訓練很久，今后在遇到同樣類型的問題時，學生仍然會感到無從下手，這就需要教師超乎尋常的耐心去面對和處理，必須從概念本質上引導學生去理解，而不能滿足于學生對問題的死記硬背上。

教師會為學生做課前練習，那是因為教師明白課前預習的重要程度，但是不是所有的學生都能做到課前預習，這就需要教師實時的督促、教導。出現以上情況是因為教師對作業的檢查不到位，所以，教師一定要做到每天的作業要檢查，無論是抽查還是每天的檢查，因為這是教師了解學生學習情況的途徑之一，對沒有完成作業的學生或者是應付的學生一定要有所懲罰，要杜絕學生做作業偷懶，耍小聰明的情況。

在課堂提問時要隨機發問，用這種方法刺激學生努力聽課，督促學生好好學習，這樣就會很好地提高教學的效率和教學的質量。實際上，每一個老師都有獨特的一套教學手法，教師要做到的是在實際教學中靈活地運用教學手法，并將手法落實到位，這樣一定會有事半功倍的效果。

本次物質的量的教學研究通過四個方面展示了如何進行教學，首先，一定要對所授課的學生有充分的了解，能夠知道授課時他們是否能夠聽懂，是否能夠獨立解答課后的習題或是作業，其次，要對教科書有一定的掌握，在學生不是很明白的情況下通過身邊的例子給予解答，讓學生能夠直觀地了解所學的知識點。要每天檢查作業，也可以抽查，作業是學生在校期間對所學知識的一個反饋，知識都明白了，作業自然沒有什么問題，一定要對做作業應付了事或者不做作業的學生提出批評，有所懲罰，還要隨時督促學生認真聽講，不可只叫學習好的學生回答問題，隨機檢查更能檢測一個班級對這個知識的掌握情況。

［1]張彩輝.物質的量的教學探索［J].學周刊，2013（22）：147.

［3]陳代偉.談“物質的量”的教學［J].科學咨詢：教育科研，2011（03）：76-77.