激勵教學法在電子專業基礎課中的應用

王 梅

（江蘇省宿豫中等專業學校）

激勵教學法是指教師在教育教學過程中通過一定的方式和手段，激發學生的學習動機，促其產生一種內在的驅動力，并向著自己的目標而努力，從而提高教學效率，促進教學有序而又順利地完成。電子專業基礎課普遍存在“學生不愛學，教師不愛教”的情況。究其原因是學生感覺知識空洞難接受，學不懂，部分學生有厭學情緒，教師也感到比較頭疼。這就需要教師在教學過程中首先明確目標，激發學生學習興趣，引導學生把學習到的專業基礎知識與我們的生活實際聯系起來，并使之轉化為學生自身的需要。結合本人教學工作實際，關于激勵教學法，有如下幾點思考。

一、創造良好的氛圍激勵學生

激勵學生的學習首先要有良好的學習氛圍。作為專業教師，更要善于創造良好的學習氛圍，對每名學生要表現出真誠的關注與關心，讓學生不要過分注重考試成績，而要強調學習過程的價值，使學生在學習過程中減少壓力。這樣學生才會有興趣參與教師的課堂教學活動，自然而然學生的成績才能穩步提高，學習動機和熱情也會得到激發。

二、公平地激勵每位學生

教師應該公平地對待每位學生的學習質量。除此之外，教師還要將鼓勵貫穿在教學課堂提問過程中，把握知識的深入淺出，簡明扼要地設計問題，給中下程度的學生的題目難度要小些，讓他們能盡力解決。在他們解決這些問題時要給予及時的鼓勵；如果他們沒有解決這個問題也要給予激勵而不是加以指責，應引導他們去探討，鼓勵他們去找出解決問題的方法。教學形式上盡量要多樣化，比如多開展課堂發言大賽、上黑板大賽、分組比賽、做題比賽、學生做小老師講課等多種形式的活動。教師的偏愛也容易造成被偏愛學生的高傲自大，經不起失敗和挫折。同時也會傷害另一部分學生的自尊心，打擊他們的積極性。所以，教師必須公平地應用激勵法教學。

三、增加動手機會激勵學生

電子專業基礎課是一門與實驗有密切聯系的學科，教材中的實驗教學多屬注入式。在教學過程中應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”“再解決”的探究實驗活動過程。如：基爾霍夫定律的驗證，學生在經歷了探索過程的彎路、岔路過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增強學生的學習積極性，還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。在教師的贊賞下，學生摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，對電工課產生興趣，學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了電子專業基礎課的成績。

［1］鐘巖.學生良好自我意象的培養.遼寧教育，2008（04）.

［2］魏曼紅.談培養職高生自信心的對策.職教論壇，2002（12）.

［3］桂峰蘭.淺談在高職院校電子專業教學中激勵教學法的運用［J］.遼寧行政學院學報，2011（12）.