高中數學分層教學模式的構建與應用研究

吳曉芳

（湖南省龍山縣高級中學）

一、傳統教學模式存在的弊端及教學效果

傳統的教學模式是以“教師的教”為主，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽略學生的“學”，所有的課堂教學行為都是按部就班，圍繞如何教展開，很少涉及如何促進學生自主地學。這樣一來，學生參與課堂教學活動的機會較少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性常常難以發揮。教師在教學中只注重數學知識的傳輸，忽視對學生數學學習方法的傳授，學生無法掌握正確的學習數學的方法，這樣一來學生喪失了數學學習的興趣，從而影響了學生的數學成績。在這樣的情境下，在高中數學教學中應用分層教學模式顯得尤為重要。

二、分層教學模式的概念界定

分層教學模式是基于學生的直接經驗，密切聯系學生實際生活經驗，立足于每一個學生的健全、完整發展，在充分考慮學生的差異化、個性化基礎上合理制訂不同層次的教學目標，循序漸進地引導學生有層次、有目標、有計劃地學習，從而滿足每個學生不同層次的發展需求的一種教學模式。它強調要以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。分層教學模式的主要特點是綜合性、開放性、生成性、表現性、自主性。

三、在高中數學中應用分層教學模式的重大意義

在高中數學中應用分層教學模式，符合新課標所倡導的“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”這一要求，有利于培養學生積極思考、主動探究的能力，有利于激發學生學習數學的興趣；在高中數學中應用分層教學模式來教學，符合高中生的身心發展規律，能充分調動學生的各種感官，發展學生各方面的能力，從而提高學習效率；在高中數學中應用分層教學模式來教學，可以有效提高數學課堂教學效率以及教學質量。

四、高中數學分層教學模式的應用研究

1.在充分考慮學生個體差異性的基礎上合理制訂教學目標

每個學生都是獨立的個體，教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，也就是說要因材施教。分層教學模式并不是說有差別、有區分地對待學生，而是要求教師依據學生個體數學學習各方面的差異來制訂教學目標。例如，在教學高中數學必修一第三章“函數的運用”時，教師要在充分考慮學生的數學學習能力、數學學習習慣以及數學學習方法的差異性的基礎上合理制訂教學目標。這樣一來，教師就可以很清楚地了解學生的個體差異性主要表現在哪些方面，使得每個學生都能利用自身的優勢，參與到學習中來，為教師合理制訂教學目標、設計教學環節提供很大的幫助。這樣有利于學生克服學習數學的畏難情緒，激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心，有利于學生的學習，同時可以改進教師的教學。

2.創造輕松愉悅的課堂環境，設計循序漸進的教學環節

學生主體的差異性主要表現在發展主體的差異性和學習主體的差異性兩個方面。教師在課堂上面對的是不同的學生主體，每個學生對知識的理解與需求都不同。有些學生思維靈活，對知識的吸收較快；而有些學生會因為知識跳躍性較大，一時間無法很快理解老師所講授的內容，進而就會陷入困惑。這個時候就需要我們的教師在正確認識學生對基礎知識掌握情況的基礎上，有計劃、有步驟、有層次地設計教學環節，一步一步、層層深入，抓住教學重難點，及時發現部分學生在學習中遇到的困難，引導其解決困難，讓班級里不同層次的學生都能體會到學習數學的樂趣。例如，學習“函數的運用”這一部分內容之前，教師要結合學生不同層次的學習需求，根據學生各方面的學習能力、對上一節知識的掌握情況以及數學學習基礎的差異進行目標分類，為學生制訂合理且有序的學習計劃。

總之，高中數學中應用分層教學模式在高中數學教學中有著重要的地位，是高中數學教學模式的創新與進步，有利于高中數學教學質量的提高。

［1］吳世隆.高中數學教學中的分層教學模式探析［J］.數學學習與研究，2014（05）.

［2］劉小平.分層教學在高中數學任務型教學模式下的應用［J］.新課程研究：上旬刊，2010（04）.

［3］周永善.高中數學課堂班級分層教學模式研究［J］.當代教育論壇：教學研究，2011（02）.