中職地理課堂教學過程評價研究

龔志強

（河南省平頂山市財經學校）

與普通教育不同，中職教育的目標定位為職業化教育，向社會輸送職業型人才，提升中職畢業生的就業率。而地理作為一門知識性學科，其并不像其他專業性學科那樣備受學生青睞。在中職教育中，輕知識重專業技能是一個普遍存在的現象。加之地理學科存在抽象、涉及范圍廣的特點，中職學生基礎較差，這些都導致中職地理教學陷入一個尷尬的境地。

一、注重對中職學生的過程評價和結果評價

首先，教師應該樹立這樣一個觀念，即中職學生地理課堂評價的目的不在于讓學生掌握多少知識，而在于學生的發展，幫助學生樹立地理學習觀念，幫助學生對地球、自然有所了解，以拓寬學生的眼界。因此在中職地理課堂教學過程中，教師對學生的評價不能僅僅局限于結果，還要注重學生的學習過程，注重學生成長發展的過程。針對中職學生基礎較差、興趣不高的特點，教師應該在過程性評價過程中注重鼓勵性評價，將鼓勵性評價貫穿到日常的地理教學過程中，實現過程性評價的日?；屯ㄋ谆?。在過程性評價過程中，不僅要關注學生在日常課堂中對知識的掌握程度，還要學會分析學生的學習情感、態度、能力及方法。如在講授區域地理過程中，教師不僅要讓學生知道我國哪些區域有哪些特點，還應該讓學生積極參與到教學過程中，讓學生選取自己感興趣的區域，通過課后收集資料、當堂講解的方式，調動學生的參與熱情，并將學生在此過程中表現出來的參與熱情、資料收集方法、課堂講解程度等全部納入教學評價過程中去。再如，針對中職學生基礎較差的特點，教師在教學過程評價過程中，不應該僅僅關注學生當前的知識水平，而應該在學生以往知識的基礎上進行評價，只要發現學生有進步，即使只有一點，教師也不應該吝嗇自己贊美的語言。在評價過程中教師應多給學生肯定性、鼓勵性的語言，從而增強學生的自信心。

二、注重專業與知識評價的融合

針對中職學生專業性強的特點，為了更好地促進中職地理課堂教學效率的提高，達到事半功倍的效果，在課堂教學評價過程中，教師要注重學生專業技能和知識技能的提高，并將二者予以有效融合，實現課堂教學過程評價的雙重性。要實現這種過程，首先教師要增強自己的專業知識，并對自己所教授專業的學科特點有所了解，在課前做足準備，建立一套符合學生專業特點的中職課堂教學過程評價體系。如對鐵道運輸管理專業的學生進行地理知識的講授時，教師要明確該專業涉及的地理內容主要針對運輸方式的選擇和旅游資源的分布。在教學涉及這兩方面的內容時，教師要有針對性地對鐵道運輸管理專業的學生進行針對性的專業評價，在教學過程中讓該專業的學生針對教學內容結合專業進行講授，并對這一過程進行評價；再如在對音樂專業的學生進行教學時，教師可以明確其與地理相聯系的內容主要為區域地理，而音樂中涉及的民族音樂則會與區域地理有效聯系。如在講述我國西部區域地理環境時，教師可以先讓學生講述西部音樂的特點，并試著讓學生分析這種音樂特點反映了這一區域的什么特點。此時教師可以對學生在這一過程中的表現予以有效評價。這種評價方式一方面有利于增強學生知識學習的興趣，另一方面則有利于學生專業知識的掌握，一舉兩得。

三、注重對學生的活動性過程評價

針對當前中職學生對地理學習興趣不高的現象，中職教師不應該在教學過程中僅僅注重知識的講授，還應該注意適當組織相關的活動與實踐，從而提高學生學習興趣。而課堂活動作為中職地理教學的重要部分，對其的評價更加全面，不僅包括學生對知識的掌握程度，還包括學生對知識的學習和運用能力，其中學生在該過程中的諸多表現也是課堂評價的重要部分，教師更能根據學生的表現充分了解學生。因此在活動過程中教師要根據學生的準備過程、活動過程中的諸多表現，如活動能力、協作能力等進行評價。地理的學習往往需要進行考察活動，教師可以組織學生到附近地區進行考察，如考察農作物與地理位置的聯系，將學生在考察過程中的考察方法、考察能力等記住，同時還要對學生事后的考察報告等進行評價。再如為了活躍課堂，教師可以針對特點進行“你畫我猜”的游戲，在區域地理中教師可以通過讓一個學生畫省份地圖，另一個學生猜省份名稱和省會城市的辦法，調動學生的積極性，對學生在游戲過程中表現出來的知識掌握程度等進行評價。

總之，為了改變中職地理課堂效率不高的現象，教師應該建立科學、有效、合理的課堂教學過程評價體系，拓寬評價內容，了解學生的學習狀況、能力等，促進學生學習，課堂教學過程評價應該全面而具體，從而讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，增強中職學生的自信心，促進學生的發展。

王麗麗.高中地理課程評價研究［J］.人力資源管理，2014（07）.