探索如何在《班主任工作技能》教學中應用任務驅動教學法

衷 敏

（江西南昌教育學院）

一、任務驅動教學法在《班主任工作技能》教學中的應用分析

1.具有可行性

任務驅動教學法在《班主任工作技能》教學中的應用具有可行性。由于任務驅動教學法是一種學習的有效途徑，適用于實踐性和操作性較強的所有科目，所以同樣也適合《班主任工作技能》的教學。任務驅動教學的最大特點就是教師和學生的角色互換。教師由“主角”轉換為“配角”，而學生的角色則是由傳統的課堂的“配角”轉換為課堂的“主角”。在《班主任工作技能》教學中，學生也再不是把整個學習的內容作為硬性的任務去完成，而是根據學生自身的需求來給自己設定學習任務，從而變以往的被動學習為主動學習，教師根據學生自主做出的學習任務引導學生，從而使得學生能夠在具體的、明確的學習任務的驅動下來主動地掌握班主任工作技能的學習內容，完成學習任務。

2.具有可操作性

任務驅動教學法在《班主任工作技能》教學中的應用具有可操作性。在《班主任工作技能》教學中，重要的班主任工作技能主要包含個體教育技能、集體教育技能、與任課教師溝通的技能、與學生家長溝通的技能，而對于這些技能的訓練必須有組織、有計劃、有措施，如果按照傳統的教學辦法，教師做出任務要求，學生為了完成任務而去完成這些任務，勢必不能很好地達到技能訓練的目的。驅動教學則可以讓學生自主安排訓練個體教育技能、集體教育技能、與任課老師溝通的技能、與學生家長溝通的技能這四項技能的具體步驟和所采取的措施，然后在教師的指導下進行訓練，提高學生參與訓練的積極性和主動性，以便更好地達到技能訓練的效果。

3.具有科學性

任務驅動教學法在《班主任工作技能》教學中的應用具有科學性。我國的教育由應試教育到素質教育的改革中，要求學生不光具有考高分的能力，還要求學生具有高素質、高能力和高成績。驅動教學法是變應試教育為素質教育的一種重要措施。任務驅動教學法主要有四個步驟，第一，根據學習任務的要求作出任務的安排，這個過程可以訓練學生的計劃與規劃能力，訓練學生對事物的預見力；第二，對于自己做出的任務安排所包括的思想、措施以及操作流程了然于心，這樣一來可以訓練班主任組織活動的有序性和做事的目的性，克服盲目地去做一件事；第三，在完成任務的過程中學習知識，提高了學生的實踐運用能力；第四，學生完成任務后都要進行總結，提高學生的發現總結能力。

二、在《班主任工作技能》教學中應用任務驅動教學的方法

1.組建和管理班集體技能訓練

通過任務驅動教學法訓練學生組建班集體的班主任工作技能。組建班集體要求學生必須了解組建班級的過程和幾個重要的環節。一個班級首先應該有自己的班級組織、班級文化以及班級班風，一個科學合理的班級組織、積極向上的班級文化和優良的班級作風如何建立呢？通過任務驅動教學法，通過同學合作的方式，由一名同學來扮演班主任的角色，模擬組建一個科學合理的班集體，可以使得學生自主地來嘗試和考慮如何完成，更深刻地掌握《班主任工作技能》的內容。

（1）班級組織

任務驅動教學法要求在模擬實踐班級建設過程中，利用民主選舉的辦法來選拔班干部，利用在實際的班級管理實踐中來培養班干部，鼓勵和支持班干部發揮自身的特長，克服自身的不足，從而更好地來組建一個健康健全的班集體。

（2）班級文化

任務驅動教學法要求學生思考如何去創造一種好的班級文化。班級文化是一個班級的靈魂。好的班級文化可以凝聚一個班級，激勵每一個學生積極向上。任務驅動教學法的應用有助于學生建造一個好的班級文化，這就要求班主任為班級確立科學合理的奮斗目標，其中包括長期的、中期的和短期的目標，讓學生在這些實實在在的奮斗目標中來形成良好的班級文化。一個好的班級文化還應該處理和協調好班級中的正式群體和非正式群體的關系，尤其是非正式群體，要重視非正式群體，既不能打壓也不鼓勵非正式群體，使其成為促進班級發展而不是阻礙班級發展的因素。

（3）班級風氣

班級風氣是影響班級的重要的因素，通過任務驅動教學法可以營造良好的班風。任務驅動教學法就是要求班主任學會正確運用表揚、批評、獎勵、懲罰等教育手段，形成正確的輿論導向，通過活動形成學生正確的是非觀念和集體榮譽感，嚴格管理、嚴格要求，使學生養成良好的行為習慣，促進優良班風的形成。通過任務驅動教學法除了可以訓練上述組建班集體的班主任工作技能之外，還可以訓練班主任組建和指導班會、各種團體活動等各種技巧。

2.組織各種班主任工作技能訓練的活動

（1）組織學生參加課外活動的技能

課外活動主要包括科技活動、文藝活動和體育活動。任務驅動教學法要求班主任在模擬實踐的活動中按照科學的條件將活動分為本班級的集體性活動、團體性活動和個人性活動。在組織活動的過程中要發揮學生的主體意識，激發學生參加活動的積極性和主動性，在學生自愿參加的前提下發揮學生的獨立性和創造性，這就要求班主任具有活動組織的能力。

（2）組織學生參加社會實踐的技能

每個學生的最終目的是更好地走向社會，參加社會實踐是每個學生在正式走向社會之前了解社會和鍛煉自身社會適應力的重要途徑和方法。任務驅動教學法就是要求班主任在學習《班主任工作技能》的過程中積極思考組織班級學生參加哪些有益的社會實踐，達到什么樣的目的，怎樣制訂科學合理的社會實踐方法和社會實踐的場所，才既能保證每個學生都能取得有益的收獲，又能保證在社會實踐中的安全。

（3）培養學生思想政治的技能

每個人都是社會的人，思想政治意識對于我們生活在這個社會來說非常重要的。任務驅動教學法要求每個師范學生首先在學習《班主任工作技巧》的同時必須學習和具備良好的思想政治意識，這樣在做班主任的過程中才能更好地去影響學生做一個熱愛祖國、熱愛家庭熱愛生活的人。

三、日常行為規范訓練的班主任工作技能訓練

每個人每天都要生活，日常生活看起來是小事，但是人的一生就是由每一個每一天的日常生活組建起來的，所以在《班主任工作技能》的訓練中對日常生活的訓練也顯得十分重要。任務驅動教學法要求老師深入了解學生時代的生活習慣和同時代學生的生活狀況，適時適地地學習如何對班級學生日常行為規范訓練的班主任工作技能訓練。日常生活的訓練既要掌握所有學生的共性，還要對不同年齡、不同性格和不同性別的同學進行個性的訓練，其內容主要包括訓練自尊自愛，注重儀表，真誠友愛，遵規守紀，勤奮學習，勤勞儉樸，孝敬父母，遵守公德，嚴于律己。

在《班主任工作技能》教學中，應用任務驅動教學法就是讓學生在一個個具體的實際的班級管理的實在任務的驅動下，展開實踐性的學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在實際教學工作中，我認為任務驅動教學法能讓學生“動”起來，進而樂于學習、主動學習、創造性地學習。

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