話說“化學五步教學法”的課堂教學

徐擁軍

（浙江省常山縣第一中學）

·編輯 段麗君

《中學化學教學參考》2007年專輯第351頁《“五步教學法”的課堂教學評價》一文，讓我想到了課堂五步教學法，現說說自己的看法。學校自去年以來就把原來的每節課45分鐘調整為現在的每節課40分鐘，上午由原來的4節課調整為現在的5節課，下午由原來的3節課調整為現在的4節課。課堂上一直強調“30加10”的教學模式，即教師講學30分鐘，學生動手10分鐘，其中分講授、閱讀、討論、練習、小結等5個步驟的教學法。其中講授、閱讀、小結30分鐘，討論、練習10分鐘。每個階段的做法如下：

一、教師講授—學生聽講階段

講授過程是整節課最主要的教師活動過程，教師應該做精心的準備工作，包括認真閱讀、整理教材，潛心鉆研考試大綱，嚴格把握考試大綱，然后進行詳細的教學設計。教學設計時應該從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。為了充分體現新課程的基本理念，講授知識的同時應聯系一些社會生產、生活實際情景，激發學生的聯想質疑，在問題驅動下逐漸展開活動探究，在活動探究過程中達成三個維度的教學目標。講授時語言上要做到“清楚、準確、精練、生動”，行為上要“瀟灑、機警、熱情、優美”。在解釋性講解中采用“比喻”“笑話”“順口溜”“歇后語”等特殊語言。總體上要做到深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默。在板書設計上提倡以提綱式結合圖解式板書為主，板書時要做到工整清晰、結構勻稱、圖文相符、色彩優美、條理清楚、規范準確、前后照應。板書應該依講解順序邊講邊書，以增強課堂教學的節奏感。同時提醒學生記好筆記，指導學生用關鍵詞、符號和圖式簡明扼要地記錄內容綱要、疑難問題、重要補充、學習要點等。

二、學生閱讀—教師指點階段

閱讀前教師要提醒學生注意重點學習哪些知識，學會哪些技能，記憶哪些內容，而且要將設計好的討論問題告訴給學生，讓他們邊閱讀邊思考。教師還應該適時地提醒學生在閱讀過程中要補充筆記，勾畫重要內容，摘錄要點，隨時寫下心得體會和存在的問題。閱讀中教師要進行巡視、檢查、督促和個別輔導，幫助排除自學障礙。對于簡單的內容，就讓學生自由發揮、自由閱讀、自由理解，最后由教師歸納總結、得出結論。而對于較難的內容，則可以由教師領讀，在讀的基礎上領會內涵，教師也可以在讀的過程中邊讀邊對疑難問題作適當的解釋，幫助學生對所學知識的理解領悟。教師在整個過程中把自己變為學生學習活動的引導者、啟發者、促進者和釋疑者，使學生的主導作用達到最大限度的發揮，讓學生積極參與進來，為學生參與課堂教學活動創造有利條件，從而達到培養學生參與意識，提高閱讀能力、理解能力的目的。

三、教師提問—學生討論階段

學生的討論是建立在問題的基礎上，所以討論的前提是提出問題，沒有問題就無所謂探究，所以探究活動是以明確的問題為向導的。從認知的角度來看，學生的學習內容和結果對學生來說都是新知識，都是一個新的課題。為了對新課題進行探究，首先要提出明確的問題，提問時要問在有疑問之處，要難易適度，要有啟發性，討論開始前，教師應當簡要地說明討論本題目的意義，號召學生圍繞主題，認真思考，積極大膽地參加討論，各抒己見，相互啟發、置疑、辯論和補充，以共同求得比較深刻、全面的正確結論。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，層層啟發點撥，在學生出現難以分辨的錯誤時，教師要及時進行糾正，去偽存真。當學生提出超出大綱的問題時，要及時糾正和說明，留待課后商榷，避免浪費課堂時間，同時，教師要掌握好討論時間，在適當的時候總結評價，并進一步提出思考的問題。

四、教師出題—學生練習階段

首先是練習的選取，選取題目要典型，難易要適中，要緊扣本節課的內容，最好題目能囊括本節課的所有主要內容，針對本班學生的實際出題，如果本班的學生基礎較好，題目的難度可以適當地增加，反之，則題目難度小些。再者，如果是學生練習，給學生練習時，教師應當關注學生做題目的情況，如發現題目較難時，則應該適時指點，對做錯的學生，應及時了解錯誤的原因，及指點糾正方法，同時把錯誤原因投影在熒屏上，引起所有同學的重視。對于有些題目的解題，教師還應介紹不同的解題方法。引導學生開動腦筋，積極思考，掌握不同的解題方法和解題技巧。同時教師也可以有重點地提出幾個相同類型的題目，以便突出本節課的重點，引起學生的注意。

五、教師和學生的共同小結階段

學生的課堂練習結束以后，就進入了本節課堂教學的小結階段，課堂小結，可以讓學生來作小結，通過小結總結鞏固本節課的主要內容，可以加強記憶，應該說實際效果是比較好的，也可以由老師做小結，使學生掌握本節課的重點、難點內容，同時也可以起到前后呼應的作用。提倡采取繪制聯絡圖，結合列表對比的方法歸納總結，突出每節課的主線和知識點，體現了課堂教學的精華，教師還可以一邊指點一邊敘述，多利用強調語氣和提問語句，將重點、節點及主線條重新推理、歸納出來，使教學內容高度系統化。

總之，五步教學法是適合新課程標準的教學方法，是行之有效的課堂教學法。素質教育重在發展學生的個性，充分重視學生的潛能發展；重在使學生學會學習，學會相處；重在讓學生體會學習的過程。五步教學法能通過閱讀提高學生的學習潛能，使學生學會閱讀，學會學習；通過討論發展學生的個性，學會相互學習；通過小結提高學生的歸納總結能力，學會對知識的整理，使知識連貫，很好地抓住主干知識，整體全面地掌握知識。

［1］賀鑒，劉紅梅.論研討式五步教學法的主要特點［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2006（03）.

［2］李燕平.“五步教學法”初探［J］.龍巖學院學報，2005（S1）.