語文教育，請老師放手

李旭蓮

（懷來縣東八里中心校）

朋友家的小孩面臨小考，因為語文成績不好煩惱不堪。那天朋友帶孩子來我家，請求我幫忙給孩子講講考試技巧。我啞然失笑，可是礙于情面，我還是拿起孩子帶過來的書，讓我兒子也一起看了一個說明文的閱讀，遇到這樣一道說明方法的題，兩個孩子異口同聲地說：“形象生動地說明了……的特點。”我哈哈大笑：“你們還真有默契。”誰知孩子們說是老師讓背的。

我再也笑不出來了。素質教育推行到21 世紀，我們一線的語文老師還在做著20 世紀的事情，實在是令人匪夷所思。細思語文確實難教，所以在面對家長如此苛求成績，領導要通過學生成績來考核教師的情況下，出現如此的現象也就不足為奇了。

多數語文老師對提高學生的閱讀能力，不是無從下手，就是生搬硬套，還往往費力不討好。老師們的抱怨也不絕于耳，“講了一節課嗓子都啞了，學生做題的時候還是不會。”“費了一學期勁，成績也不見提高。”“一節課的時間，除了講課，就是提醒哪個注意聽”……是啊，既然那么費勁地講，學生不喜歡聽，為什么不干脆放手呢？

2011 版語文新課標的基本理念有四，都是在告訴我們語文教師——放手。再從語文的課程目標來看，三維目標是相互滲透，融為一體的。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。仔細研讀學段目標也會發現，我們語文老師與其抱怨學生這學不會那學不會，不如千方百計讓學生愛上語文、愛上閱讀，放手讓學生閱讀，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中落實語文課程目標，提高語文素養。

“興趣是最好的老師。”這一點毋庸置疑。要激發學生的語文興趣，首先必須要做到放手。記得學校設立“開放書吧”之初，好多領導老師都存有顧慮。但是結果卻恰恰與我們的擔心相反，書不但沒有丟一本，還越來越多了。先是部分老師把家里看過的書拿來讓學生看，后來越來越多的學生也把自己的書帶到學校來。孩子們在這樣寬松、被信任的環境中，不知不覺地就會愛上閱讀，這不比我們費盡心思講一大堆閱讀的好處強多了嗎？

縱觀語文課堂，“翻轉課堂”“對話式課堂”“小組合作課堂”等等，無一不是以學生為學習的主體，讓學生在經歷知識形成過程中，充分地、有效地表述自我思想，進行自我完善。課堂上看似教師在“放養”，實則是對教育本質和規律的遵循，相信孩子，解放孩子，依靠孩子、發展孩子。在放養中精養激發學生的上進心，學生怎會不愛語文？

語文的綜合性、實踐性決定了它是最具活力的課程。在語文課堂上，我們語文教師隨時都可以讓學生迸發出活力。教師可以放手讓學生編排課本劇；可以讓學生美美地把課文讀出來；可以讓學生即興創作美文、詩詞；可以開展演講比賽……學生在綜合實踐的活動中，將知識內化，將語文素養提高。

只要我們語文教師敢于放手，努力讓語文課堂“活”起來，學生對我們的語文課堂就會多一分期待，我們教師也就可以從費力的講解中解脫出來，收到事半功倍的效果了。