自主學習方式下的英語課堂研究

陳麗萍

（浙江師范大學）

根據(jù)現(xiàn)代教育學、心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習過程本身具有發(fā)現(xiàn)的性質。然而這并不等于說學生的學習過程必然會成為自主探究的過程，實際上學生的學習過程只有在一定條件下才可能成為自主探究的過程。

如何創(chuàng)設有效的自主學習課堂呢？不同學科的課堂教學各有不同。英語學科在自主學習方面做了許多嘗試，從最先的先學后教，到現(xiàn)在的翻轉課堂，語言的課堂變得“四不像”了。校對練習、課堂答疑、學習展示等，課堂被刮分得七零八落。語言的運用的氛圍沒有了，語言課堂應有的語言交流沒有了。如同上一堂校對練習課。這樣能夠提高學生的綜合語言運用能力嗎？這樣能夠發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀嗎？這樣能實現(xiàn)新課程標準所要求的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標嗎？

課程設計和實施的全過程要關注學習者的智力因素和非智力因素，以及學習者的個性差，以合適的方式向學習者提供合適的學習內容，滿足個性化學習需求，為自主學習創(chuàng)造條件，幫助學習者實現(xiàn)學習目標。

一、激發(fā)學生的學習興趣

1．巧用課堂小組比賽激活英語課堂

初中生爭強好勝，表現(xiàn)欲望強。在教學中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”“正大綜藝”等形式，開展小組競賽，讓學生在“賽中學”“學中賽”，既能提高學習效率，又培養(yǎng)了學生的集體主義觀念和競爭意識，同時使小組合作成為可能。在小組競賽中，我們定下規(guī)則：遵守紀律、必答題規(guī)則、搶答題規(guī)則和答題次數(shù)限制規(guī)則。

2．課前三分鐘，調動了學生課下自主學習探究的積極性

學校舉辦的活動很多，但有一部分孩子從來沒有機會得到鍛煉，也不敢主動展示自己。為了使每個孩子都能得到鍛煉的機會，我組織了“課前三分鐘演講”，讓每個孩子有一個展示自己的舞臺。內容包括背誦名篇名作、講故事、欣賞精彩片段；可以介紹近日學校或班級發(fā)生的大事小事；可以傾訴體驗感受、暢想未來；還可以關注社會熱點、國家大事等等。經(jīng)過準備、排練、表演，不但可以提高學生的英語水平，也極大地鼓舞了學生的學習熱情。同時，教師也可巧妙地將演講與課堂結合起來，讓語言在真實的情境中運用起來。

3.別出心裁的課堂導入，決定了一堂課的成敗

課堂的導入要有趣、簡練、明確。常見的導入形式有歌曲、視頻、笑話、新聞、圖片等。好的開始是成功的一半。

二、創(chuàng)設問題情境

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。因此，在創(chuàng)設情境教學時應該注意以下幾個問題。

①創(chuàng)設情境時，形象要鮮明、新穎、感人，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預期目的。

②在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學生實際，要難易適中，不過分追求情境。

③進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛輕松，起伏有致，也需教師周密安排好本節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣、恰到好處。

三、發(fā)揮學生的主體性

自主教學需要學生根據(jù)知識的特性和自身的認知特點，用自己的思維方式能動地在知識與自身已有的認知結構之間建立聯(lián)系，從而形成新的認知結構和認知方式。學生主體性的發(fā)揮與否，甚至發(fā)揮程度直接決定著自主教學的成敗。英語中有句諺語說道：

“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”

所以，學生自身主觀能動性的調動是非常重要的。英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我采用了小組合作學習的方式。我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。

四、拓展探究的時空

為學生創(chuàng)設廣闊的學習空間，留給學生充足的思維時間是體現(xiàn)學生主體地位、促進學生自主學習的重要保證。因為自主教學要求學生通過主動探究來理解知識發(fā)展能力，它比機械記憶力的學習或直接傳授知識的教學更加費時、費力，學生需要有充足的時間和空間來進行自主探究學習。因此，在課堂之后，應盡量設計出有利于學生獨立思考試和有思維空間的問題，如開放性、探索性的問題，運用啟發(fā)式、講座式的方法讓學生嘗試用自己的方法去思考和探索。

1.學做小老師

每一模塊結束之后，我會給學生一張表格，里頭包含10個單詞，10個詞組，5個句子，讓學生根據(jù)自己的理解，把最重要的詞句中文寫入表格，這張表格將讓另一個班與他同位置，同一學習水平的學生來考。從出卷到做卷中，讓學生體會征服的快樂，同時享受自己做主的快樂。當我把他們的成績寫在一張表上，進行比較時，那種成就感與挫敗感就被激發(fā)了。學生形成你追我趕的一種氛圍，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2.周末大舞臺

英語作為語言，光學書面語的是不夠的，口語必須跟上，為確保每一個學生都有參與，利用微信我們成立了朗讀群。每周末要求學生上傳他們最佳的朗讀錄音。

同時鼓勵學生互評，家長參與點贊。自從成立朗讀群后，學生的朗讀水平大大提高，朗讀的熱情高漲。

3.英語趣配音

利用英語趣配音手機軟件，讓學生模仿書本的錄音，或模仿電影上的配音等，將錄好的視頻發(fā)到朗讀群里，供大家欣賞。現(xiàn)在信息技術發(fā)展很快英語老師必須有敏銳的視角，及時發(fā)現(xiàn)這些有利于學生學習英語的軟件，用到教學當中，起到舉足輕重的作用。

4.以賽促學

社會上有許多英語競賽，教師應積極鼓勵學生參與，一次比賽勝似幾年的學習。而且比賽時學生的自主性是不需要老師去調動的。在校內，我們也要經(jīng)常舉辦一些比賽活動。

自主學習，以學生的發(fā)展為根本，激活學生主體，放手給學生一個在學習上進行自主探索的時間與空間，讓他們積極主動地參與學習、研究知識，進而愉快地學習、主動地發(fā)展，獲得終身學習的能力。作為老師，我們能做的除了相信他們、放手讓他們去做，還要給他們創(chuàng)造一個舞臺，做一些推波助瀾的工作，讓學生有興趣、有信心、有能力自主學習。

［1］諸葛彪，董克發(fā).自主教學操作手冊［M］.江蘇教育出版社，2010-06.

［2］林格，程鴻勛，唐曾磊.自主學習［M］.北京：新世界出版社，2010-06.

［3］梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2010-08.