多元智能理論在高職英語閱讀課中的應用研究

孫曉梅

（遼寧省錦州師范高等專科學校）

一、多元智能理論的教育內涵及其特點

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。而美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。他認為，任何一個學生都是有能力的人，每個人都會在某個方面有特殊的潛能，其具有如下特點：

1.智能具有組合性

每個人都是多種智能的組合，在每個人身上智能以不同的方式、不同的組合存在，這些智能并非毫不相干，只是某些智能所表現出來的發達程度和智能組合的情況不同，并且智能經過整合可以在某個方面表現突出。

2.智能具有差異性

人與人之間的智能是有差異的，同時，每個人的智能內部也是有差異的。每個人都有智能的強項和弱項，形成了各具特色的個性特點和個體差異。

3.智能具有發展性

每個人的智能是可發展的，以變化的方式存在。智能不是一成不變的，可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。

二、高職專業學生多元智能現狀

霍華德·加納德依據現代的研究成果指出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。高職學生相比普通高校的學生，普遍在言語智能和邏輯數理智能上相對薄弱，但是他們中的很多學生視覺空間智能很發達，人際交往智能也很突出。

1.高職學生的智能組合性分析

高職學生在日常的學習和生活中，他們的多種智能是同時發揮作用的。與老師交流時，學生一邊理解教師的話語含義，一邊進行語言表達，在這個過程中，學生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能，甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。

2.高職學生的智能發展性分析

高職的學生和其他學生主體一樣，智能也不是一成不變的。有的學生反映在高職學習的三年由于任課老師的正確引導和啟發，他們的專業成績有了很大的提高。可見智能是具有發展性的，教師應該為學生的智能發展提供一定的平臺和空間，并有針對性地給予正確引導和學習指導。

3.高職學生的智能差異性分析

高職學生之間的智能差異是很明顯的，不同的學生反映出不同的智能類型。學生雖然大體處在一個智力水平上，考試水平大體相當，但是在智能化領域還是呈現出差異性和多元性的特點。

三、多元智能理論在高職英語閱讀課中的應用

“用一把尺子來量所有的學生”是以往閱讀課中存在的一個不可忽視的問題。相同的任務內容，等量的作業量，統一的教學評價，使一部分學生既無法通過學習獲得自我的正面認知，也無法獲得學習的樂趣。學生的性格特點不同、成長經歷不同、對事物的理解程度不同，我們應該在充分認識學生這一差異性的基礎上，針對不同的學生提出不同的要求，設計不同的活動，以期達到最佳的教學效果。

1.了解學生，心中有數

學生是教學的主體，學生的個性差異和智能多元化又是客觀存在的事實，在教學前，教師應該針對自己任教班級的學生做一個系統的調查和研究，以期掌握最真實、最可靠的學生信息資料。

2.教學設計，靈活多樣

根據學生的不同特點，考慮到高職學生的智能分布情況，在整堂課的教學中，我均采用了小組合作、小組競賽等方式進行教學，發揮學生的言語智能、人際交往智能、空間智能以及自我認識智能等。

在預習階段，給學生布置的作業都以動手、動腦為主，引導和鼓勵學生運用網絡、圖書館等教學資源查找相關的資料，以PPT 匯報的形式為主，基本不采用傳統的書面作業形式。針對不同的學生特點，在小組內分別完成不同的作業任務，使學生體驗學習的樂趣。經過一段時間，大家相互影響、相互促進，就可以轉換任務角色，使學生能夠全方面地得到鍛煉。

新課的講授以游戲和任務為主要教學模式，充分調動學生的人際交往技能和空間智能，盡量不突出對他們邏輯數理智能的要求。這樣使學生在自己熟悉和感興趣的領域做出成績，樹立學生的自信心，培養學生的主動性，調動學生的榮譽感，最終通過有意識的教學設計安排，使學生在充分發揮其優勢智能的同時，使其他智能也在潛移默化中得到提高。

3.積極評價，正面引導

教學評價是貫穿教學活動始終的一項教學活動，教學評價應該趨向正面、綠色化。讓學生在學習中不斷感受成功，從而培養學生對學習的興趣，并轉化為努力爭取的動力。

霍華德·加納德多元智能理論的提出，為我們的高職英語教育提供了一個新的教學模式，讓教師開始意識到學生智能的多元化存在，督促教師開始思考自己的教學工作。雖然這一理論的提出已經有近20年的時間，但是真正在教學中能夠重視和貫徹還有相當長的路要走，這需要廣大教師在教學中不斷學習、不斷進取、不斷完善，使之更好地為教學服務。

[1]霍華德·加德納.沈致隆譯多元智能[M].北京：新華出版社，1997.

[2]徐惠.“多元智能理論與綜合英語教學”[J].吉林省教育學院學報，2009.

[3]潭艷萍多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].校園英語，2015（06）.