也談中學歷史教學中的學法指導

翟旭玉

（太原第五職業中學）

也談中學歷史教學中的學法指導

翟旭玉

（太原第五職業中學）

探討教師如何從備課環節、教學課堂環節、練習反饋環節等方面指導學生學習歷史的一些方法，目的是為了讓學生能學會分析歷史事件，掌握學習歷史的一些基本方法和歷史思維方法，以利于培養學生終身學習的良好習慣。

知識體系；學法指導；學生主體；循序漸進

隨著課程改革的深入進行，我們在探索教學方法改革的同時，還應有意識地開展對學生學法的指導。

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”幫助學生掌握恰當合理的學習方法，將有助于提高學生的學習能力和學科素養，培養學生終身學習的良好習慣，在這方面，有許多同行專家已經開始了研究和探索，有不少有益的經驗供我們借鑒。但是作為一線教師，絕不能照搬他人的成果，應結合本人的教學特點以及教學對象等實際情況，加以繼承發展。創造發揮，把學法指導貫穿于教學的過程，筆者現將在日常教學實踐中的一些體會作一介紹，和廣大同仁分享。

一、備課環節要備學法

眾所周知，備課是教學過程中的基礎環節，是提高教學質量的首要因素，只有認真充分地備課，才能產生高效率、高質量的課堂。

長期以來，我們的備課活動主要圍繞著備教材、備學生、備教法等方面，而忽視了對學生學法的預設和指導。為了使學法指導既具有針對性，又具有時效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心準備和設計。

（一）構建知識體系

教育家布魯納說：“務必教給學生以基本結構。”所以，在備課中，我們必須對知識點加以組織和構建，使教材知識結構化，并揭示它們之間的內在聯系，使之構成一個基本的知識體系，從而使散亂的歷史現象實現簡單化、序列化、結構化、網絡化。這有助于學生從宏觀上把握歷史規律及時代特征。

（二）設計教學方案中要加強學法指導

在備課中，我們應該概括典型材料進行教學設計，從而加強學習和研究方法的指導。例如，在《辛亥革命》的備課中，傳統的教學設計是：（1）辛亥革命的背景；（2）武昌起義及革命形勢之發展；（3）辛亥革命的結局及歷史意義，這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法；既不能發展學生的智力，也不利于提升學生的能力。

如果改為這樣設計：

1.19 世紀末，因為什么會出現資產階級革命派？體現了什么樣的哲學原理？（認識經濟基礎與上層建筑的辯證關系）

2.孫中山是資產階級革命派的代表人物，他為什么不能提出徹底的革命綱領？（傳授評價歷史人物的基本理論）

3.當時清政府統治十分腐敗，人民群眾為何對革命保持觀望和冷漠？假如沒有袁世凱，當時中國是否能夠成為真正的資產階級共和國？（偶爾性與必然性辯證關系的認識）

4.辛亥革命是成功了還是失敗了？（傳授辯證分析問題的能力）

通過這樣的方法既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習和思考營造了良好的氛圍。

（三）選取典型材料激發學生的學習興趣

具體應從以下四個方面入手：

1.利用直觀手段，如進行參觀考察，選取合適的鄉土教材來培養學生的興趣愛好，加強了歷史與現實的聯系。

2.利用歷史人物的光輝業績、優秀品質、治學態度等對學生進行思想道德教育。可以指導學生在課余時間閱讀相關的人物傳記，觀看歷史影像資料。

3.史論結合，傳授辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理和基本觀點，以此進行方法論教育，學生一旦形成了崇高的思想境界和優秀的意志品質、人格修養，就必然表現出一定的責任感。學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

二、課堂教學環節要重視學法指導

課堂教學是教學活動的中心環節，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導主要決定于這一環節。

（一）突出學生的主體地位

教學中培養的活動，是以培養學生能力、提倡學生素質為目標的，因而在教學中必須以學生為主體，通過細節創設情境，讓學生自己去發現并分析解決問題。

下面以《明清時期商品經濟的萌芽》為例，采用提問法和討論法，明確向學生提出以下問題：

1.明清時期的商品經濟為何會出現繁榮景象？

2.從當時活躍的商品經濟可以看出什么樣的趨勢？

3.束縛當時經濟發展的主要因素有哪些？

4.選取有關晉商的資料，供學生閱讀分析。

這樣的教學過程，學生的主體作用表現為在教師的指導下，主動去結合史實提煉要點，相互討論、糾錯，從而解決“是什么”“為什么”“還有什么”的一系列問題，引導學生學會思考問題、解決問題。

（二）注意循序漸進

學習歷史有三個層次的要求，即“認知、理解、運用”，學法指導也就需要在這三個方面有序進行。

1.要指導學生加強基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創造供思維形成和發展的天地。

2.要加強歷史思維的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析和認識問題。

3.通過題型的訓練，知識的遷移去拓展學生思維。

三、練習環節點撥，強化學法

（一）審題能力的指導

通過指導來提升學生對于習慣表達不一致的已知條件的有效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力，排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。

（二）深刻理解題意的指導

通過指導使學生對問題部分，能分清題型要求、限制等，對問題隱含部分能找準切入點，分析層次及所用的知識點理論或歷史規律等。

（三）指導學生養成反思答題過程的習慣

主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提升學生思維的辯證性。

學法指導是一項長期而又細致的工作，其最終目的在于幫助學生提升學習能力，使之更好地自主學習，使之對知識的理解更加深刻，對知識的應用更具創造性，只要我們堅持不懈，方法得當，探索得當，就能走出一條成功之路。

李輝恒.也談中學歷史教學中創新思維的培養［J］.中學數學參考，2010（33）.

·編輯 魯翠紅

翟旭玉，女，1973年7月出生，漢，山西省盂縣人，就職于太原第五職業中學，現職稱：中教一級。