淺談“學講計劃”下的語文課堂

江蘇省新沂市瓦窯鎮呂莊小學 李繼剛

淺談“學講計劃”下的語文課堂

江蘇省新沂市瓦窯鎮呂莊小學 李繼剛

“學講計劃”下的語文課堂教學模式是適應學生身心發展的，是有利于學生發揮潛能的。使用學講方式進行教學，教學效果會出奇得好。“學講計劃”下的語文課堂用學生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”

學講計劃 教學模式 學生潛能

最近兩年總和同事討論一個問題：老師越教越有勁，學生越學越無趣。這是廣大教師一個共同的心聲，也是筆者這兩年苦苦思索的一個問題。為什么筆者非常迫切地想把每—個學生教好，而學生卻不聽老師的指揮，越來越厭學呢?

自從我市實施“學講計劃”以來，筆者豁然開朗，覺得筆者苦苦思索的問題終于有了答案。于是筆者積極響應號召，開始使用學講方式進行教學，沒想到效果出奇得好。

一、識字教學我來教

在學習《在大海中永生》這篇課文的生字時，筆者說：“以前都是我當老師教你們，今天我讓你們推薦幾名同學來當老師，讓同學教同學怎么樣？”筆者話音剛落，幾名同學就迫不及待地舉起手來，躍躍欲試。看到這種陣勢，筆者不忍心打消學生的積極性，于是請了一名成績好的同學去講臺前教學生字。只見他胸有成竹地走向講臺開始教讀，開始幾個字很順利，可當他讀到“嗚咽”的“咽（yè）”時卻讀成了“嗚咽(yàn)”，同學們也跟著學了起來。這時筆者打斷他，讓他重新拼一下拼音，他小聲拼了一下，不好意思地笑了，面向同學們說：“對不起！是我沒用心預習，以后不會再出現這種事情了。”同學們報以熱烈的掌聲，教室里洋溢著濃濃的“師生”情誼。于是筆者說：“沒關系，你的勇敢足以證明你的優秀，只要肯努力，你就是同學們的老師。”一番話更激起了同學們學習的熱情，他們都紛紛舉起手來要求再次教讀生字。筆者又引導他們說：“要想當好老師不容易，只有自己先學會了才能有資本來教學生，你們要想當好老師，現在應該怎么辦？”課堂上又出現了這樣熱烈的場面：學生三個一群五個一伙商量著該怎樣上好這一課。他們有的讓別人聽聽自己讀得怎樣，有的在給生字組詞，有的在找易錯字……總之，他們個個學得不亦樂乎。當筆者再次請學生當小老師時，他們個個爭先恐后地去講，有的分析字形，有的分析字義，有的提醒易錯字，在需要大家注意的地方還用紅色粉筆描一描，唯恐同學們記不住，顯得自己當小老師不合格。看著這些熱情高漲的學生和他們出色的表現，筆者的心里有說不出的高興。

這個事實至少能證明一點：學生本身是樂學的，是有潛力可挖的，只不過老師“善意”地扼殺(包辦代替學生的自覺學習行為)了孩子本身積極上進的天性。

二、課本故事我來講

在我們學習《嫦娥奔月》這篇課文時，里面有這樣一句話：“于是，她（嫦娥）便機智地與逢蒙周旋。”筆者想：何不趁此機會讓同學們展示一下自己的演技，于是筆者問：“同學們，你們想當演員嗎？”學生被筆者問得莫名其妙，面面相覷。筆者笑著說：“今天咱們就來演一演智斗逢蒙，怎么樣？”學生一聽恍然大悟，個個拍手稱好。說演就演，同學們一個小組一個小組地圍在一起寫臺詞，說演技，揣摩人物的心理。

幾分鐘以后，小組代表紛紛舉手要求演戲。其中有一組同學演得十分投入，只見一個男孩(演逢蒙)手持寶劍(文具盒)氣勢洶洶地來到“嫦娥”家(講臺)惡狠狠地對她說：“快把仙藥交出來！”“嫦娥”假裝一臉茫然說：“仙藥，什么仙藥，你在胡說什么？”“逢蒙”向前一步惡狠狠地說：“別裝蒜了，我聽說西王母送給后羿一丸仙藥，人吃了這種藥可以升天成仙，你不會是想自己偷吃了吧？”“成仙，真的嗎？還有這等好事，你知道仙藥在哪嗎？我也想升天成仙呢！”這時氣急敗壞的“逢蒙”一把抓住“嫦娥”的衣領，把寶劍架在她的脖子上暴跳如雷地說：“我的耐心是有限的，快把仙藥交出來，不然我就不客氣了！”“嫦娥”靈機一動說：“我想起來了，今天后羿出門時把它帶走了，要不你等他來了再說吧。”“逢蒙”忍無可忍把“嫦娥”推倒在地，開始翻箱倒柜，四處搜尋。這時，機智勇敢的“嫦娥”疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。這組同學演完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。

暫不說同學們演得怎樣，就他們的語言而講，已經深入到文本，他們的心靈和文本對起話來。這樣的課堂還需要教師講什么呢，恐怕一切語言都是多余的吧。

三、老師有錯我來改

一次課堂上，學生在交流描寫春天詩句時說到了“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。學生問筆者“紙鳶”怎么寫，筆者隨手將這個詞板書在黑板上。過了—會，自己越看越覺得不對，于是筆者對學生說：“這個鳶字上面可能沒有點。”于是隨手將鳶上面的點給擦去了，課接著往下進行。沒過一分鐘，一個男孩子突然拿著字典站起來，對筆者說：“老師，這個鳶字是有點的，我剛查過字典。”筆者既驚喜又慚愧，驚喜的是三年級的孩子沒有唯老師至上，筆者想他肯定是聽出了筆者說“可能沒有點”才去查字典的，筆者想學生這樣敢于質疑老師并大膽指出老師的錯誤，也只有在自主輕松的“學講”課堂上出現。筆者知道孩子們在課堂上是放開了，因為“學講”的課堂是他們馳騁的天地，而不是教師主宰的舞臺。

實行“學講計劃”以來，這樣的例子舉不勝舉，這就說明“學講計劃”下的語文課堂教學模式是適應學生身心發展的，是有利于學生發揮潛能的。學講計劃下的語文課堂用學生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”