“學習共同體”對促進教師專業發展的意義探討

河北科技大學外國語學院 何 畏

教師是教育活動的主體，提高教師自身專業素質是教育改革的迫切需要。學習共同體不但為教師專業發展提供一個平臺，讓教師以共同體的方式建立一套技術性文化來強化自身的學習，而且通過共同探索、研討和參與合作性的實踐使教師生成自己的教學知識和實踐智慧，從而實現自身的專業發展。正如托馬斯(Thomas G.)指出的：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘專業個人主義’轉向‘學習共同體’。”

一、有利于激發教師自主發展的主體性

教師專業發展作為“人”的發展，就要尊重教師在專業發展中的主體性。主體性理論認為處于交往關系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數的“我”走向復數的“我們”的過程。生存是主體間的共存，是平等的、開放的自我主體與對象主體間的交往和對話。學習共同體的建立，意味著教師走出原子化的“自我”，通過與其他教師進行平等的交往與對話，使教師圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中建構一個充滿專業自覺且具有獨特文化氛圍，將公共知識轉化為個體文化的動態結構，引導教師打破思維定式，審思自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業發展欲望，也使教師積極參與共同體學習，能極大激發教師學習的主動性、積極性和自覺性，從而激發教師專業自主發展的責任感、成就感以及教師專業發展的主體性。

二、有利于挖掘和共享教師群體的資源

教師專業發展是教師個體持續不斷的學習過程，是實踐性知識發展、積累的過程。學習共同體作為一種高通透性、高互動性的組織實體，可以為教師參與社會性的學習提供機會，使他們能夠在互動的伙伴關系中意識到自己是在一個共同體中進行學習，而且感受到共同體對自己的價值和意義。教師之間在知識結構、思維方式、教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構知識和意義的過程中，集體知識的增加和個體知識的增加相互促進，思維和智慧的碰撞，使原有觀念更加科學和完善，有利于專業智慧的提升。

三、有利于提高教師的實踐能力

學習共同體可以提高教師解決真實問題的能力，增進教師之間的信息交流和協作，使個體從共同體成員的互動中獲益并培養與他人的有效協作能力。一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達到對學習內容的深層理解，并與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。另一方面，共同體通過互動將個人難題轉化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。