淺談物理教學中的提問技巧

河北省石家莊市鹿泉區上寨鄉中學 張素芬

作為教師，教育觀念的更新非常重要，因為我們只能選擇適合學生的教育，卻不能選擇被教育者。新課程理念提倡師生平等和諧的課堂氣氛。它更關注每一個學生的全面發展，充分體現了以“學生為本”的教育理念。在物理學習中，我一直嘗試通過技巧性的提問為學生創設一個具有濃厚興趣的心理環境，從而有效提高學生的物理學習效果。

一、注重提問技巧，內化概念理解

如果把物理定律比作構成宏偉、壯麗的物理大廈的支柱，那么物理概念便是構成大廈的磚石。長期的教學實踐告訴我們，物理概念是整個物理學的核心，它是學習物理學，理解物理公式含義，掌握其規律的基礎。因此，在學生學習概念前，我通過精心構思設計提問，比如學習“摩擦力”這一知識點時，我先出示一個沾滿油的瓶子，幾位學生都沒能打開，思考其中的原因。然后積極引導學生解決問題的辦法：如在瓶子上裹一層紙或粗布或增大壓力等。在學生打開瓶蓋后讓其思考通過改變了什么打開的。從而引導學生把影響摩擦力的因素串聯起來，達到學生自覺掌握本節重點的教學目的。多年來的教學經驗告訴我：富有創造性的提問給學生創設了一個良好的教學情境。它不僅僅有利于學生積極投入到物理學習中，而且還能發展學生能力，提高其學習效果。

二、創設實驗情景，激活探究活力

物理實驗教學的實踐性和探究性較強，所以絕大部分學起來困難重重。即使是精心選擇的、簡化和純化的素材，如果在實驗前沒有營造良好的實驗情境，就無法最大限度地激活學生的好奇心。實驗的最大特點是直觀、生動，然而學生若只把好奇立足于“看看”，那么實驗的作用是可想而知的。因此，我認為要提高實驗教學效果的關鍵是通過創設實驗情境來激活學生的探究欲望。這就應重視實驗前的提問技巧。精心設計的提問不僅能激起學生的探究之心，而且可以給學生指明探究方向。從而極大提高學生的動手能力，獨立獲取知識和獨立解決問題的能力。

總之，新時代下的物理教育不應該是講概念，講實驗，而應是在教師的引導下，激發學生自主學習意識和動手能力，有效實現培養適應時代發展的創新型人才。