基于職業導向的中職數學教學創新性探究

長興教師進修學院 李 嘉

隨著社會經濟水平的不斷發展，當前的中職數學教學正朝職業導向的方向發展，主要是由于這種教學方式能夠為社會培養出高素質的人才。同時，也能夠真正地提高中職學生的綜合素質和實際能力。但是就當前實際情況來看，中職數學教學工作的開展還受到一定的局限，主要是中職數學教學的創新性還做得不夠。因此，現階段加強對職業導向的中職數學教學的創新性研究意義深遠。

一、中職數學教學的特點與現狀

對于中職學生來說，他們的數學基礎一般較差。為了進一步提高中職學生學習數學的興趣，職業導向的中職數學教學進行創新顯得非常關鍵。但是，職業導向的中職教育具有一定的特殊性，中職教育旨在培養具有一定專業技能的職業人才。同時，由于數學是提高中職學生綜合素質的基礎學科，為了滿足職業導向的中職數學教學的要求，中職教師首先應該了解職業導向的中職數學教學的特點，從而突破傳統的中職數學教學模式，實現職業導向的中職數學教學的創新。

由于我國一直實行傳統的中職數學教學模式，我國中職數學教學并沒有取得理想的成果，當代中職學生的數學基礎普遍較差，成為了我國中職數學教學的最明顯的現狀。由于中職學生的數學基礎較差，從而導致很多中職學生不愿意學習數學知識。我國中職學生的數學實際應用能力也不高，尤其是將數學知識應用到實際的生活中時，中職學生對數學知識的應用能力不強就體現了出來。因此，在中職數學實際的教學過程中，數學教師的教學工作很難進行。同時，學生對數學的學習積極性也不高，甚至出現厭學等嚴重現象，進一步導致學生的數學基礎比較薄弱。

二、當前中職數學教學中存在的問題

1.中職數學教學過程的模糊性與專業性脫節。

職業導向的中職數學教學中，由于中職學生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統的模式。由于中職數學教學需要有較強的專業性和就業性，因而需要中職數學教師對數學教學進行創新。但是，在實際的中職數學教學過程中，教師還是采用傳統的數學教學模式，從而導致中職數學教學過程的模糊性與專業性的脫節。尤其是對于數學基礎較差的中職學生來說，其數學解題能力和專業知識的能力還沒有形成，這樣的中職數學教學模式很不利于學生整體素質的提高。

2.中職數學教學的盲目性與職業需求脫節。

職業導向的中職數學教學面臨著一個嚴峻的問題，那就是中職數學教學過于盲目性，從而導致中職數學教學與就業需求不符。因此，在實際的中職數學教學過程中，需要重視對專業導向與就業需要的聯系。但是，在目前的中職數學教學過程中，中職學生不能有效地將數學知識應用到實際生活中，并且中職數學教師引導學生融入到數學學習氛圍中的能力也不高，因而現階段的中職數學教學整體效果不佳。

三、職業導向下中職數學教學創新的必要性

1.中職數學教學目標受到約束。

目前，中職數學教學理念還比較傳統落后，不能滿足教育事業的發展需求。由于中職數學教學的目的主要是培養學生的實際能力，使得學生能夠很好的就業。因此，職業導向的中職數學教學要求將應用數學的能力培養滲透到實際的數學教學之中，旨在提高中職學生的數學實際應用能力。但是，現實生活中大多數人認為職業導向的中職數學教學只需要將重點放在就業方面，因而在實際的教學過程中只是將教學的重點放在專業課方面，這種教學理念不能滿足現代的人才需求。因此，中職課堂應從實際出發，結合中職數學的教學目標和任務，使得數學成為學生職業發展的基礎，進而提高學生的綜合素質和實際能力。

2.企業對中職學生的綜合素質要求較高。

中職數學教學設計的目標和任務應該以社會企業對中職學生的能力素質為導向，并且我國的大部分企業注重學生就業后的潛力和長遠發展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業導向的中職數學教學就應該加強學生的專業技能的培養，對于中職學生而言，數學基礎知識的教學并不是很重要。導致一些實際能力不強的中職學生由于沒有較好的潛力很容易被企業所淘汰。因此，結合企業對中職畢業生的實際能力素質要求，加強職業導向的中職數學教學創新能夠較好地滿足企業對中職人才的需要。

四、職業導向下中職數學教學創新策略

1.以學生為主體的教學方式創新。

針對我國職業導向的中職數學教學的現狀，有必要進行中職數學教學方式的創新。目前，職業導向的中職數學教學方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能滿足中職教育的發展需求。因此，在實際的教學過程中，應該以學生為主體的教學方式，充分發揮學生的學習積極性。同時，還應該結合學生的實際生活進行教學，使得學生從心理上轉變以學為主的思維，更多地加強學生的思考，進而培養學生實際解決問題的能力，實現教學方式的重大轉變。因此，以學生為主體實行中職數學教學要求學生更多地進行數學問題的反思和總結，教師只是針對學生遇到的數學問題進行指導。

2.實行教師“言傳身教”的創新。

職業導向的中職數學教學過程中，言傳身教這種教學方式的實質就是職業導向下實行中職數學教學，傳統的中職數學教學由于教學方式比較單調，這樣的教學方式容易降低學生的學習積極性，并且數學教學的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學生沒有真正參與教學的過程之中。因此，職業導向的中職數學教學更加要求教師進行言傳身教，加強學生對問題的思考，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.實行層次教學與信息化教學的創新。

中職學生和其他類別的學生一樣，都是由不同背景和不同能力的學生組合而成的，并且中職學生的學習能力差距更加大。因此，有必要在中職數學教學中實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。中職學校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的教學。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學效果的檢測，旨在滿足不同層次學生的發展要求，進而使得不同層次的學生都能夠適應多元化的發展需求。

4.實行教學模式的創新。

職業導向的中職數學教學模式已經無法滿足現代就業發展的需要。因此，有必要對中職數學教學模式進行改革。第一，實現提出問題、解決問題、分析問題的中職數學教學模式的創新。由于中職數學教學所涉及的內容很多，因而在中職數學教學的過程中應該精簡，注重數學教學內容的設計。第二，倡導學生自主學習的方法。中職數學的學習與其他科目不同，中職數學的學習要求學生自己理解數學定理和數學解題的方法，尤其是職業導向的中職數學教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。第三，以職業導向為目標。在中職數學教學中，更加應該注重對學生能力的培養，尤其是針對現階段企業對就職人員數學能力的要求越來越高，中職數學教學應該重視對學生實際數學應用能力的培養。同時，中職學校還應該建立完善、合理的數學教學體系，從中職數學理論和實際應用兩個方面提高中職學生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業導向的中職數學教學模式創新顯得很有必要。

總之，中職數學教學具有其自身的特點和現狀，對于中職學生而言，職業導向的中職學生要提高自身的數學能力，加強自身的能力培養。要改變目前中職數學教學的現狀，就應該認清目前中職數學教學的形勢，針對具體問題制定具體的數學教學方法，把握好中職數學教學的方向，提高職業導向的中職數學教學的水平，使得中職學生能夠更好地適應企業的工作需求，這樣才能使他們在競爭激烈的人才市場中取得一定的優勢。

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