電教媒體在小學數學導課中的應用方法探討

河北省唐山市豐潤區任各莊鎮小麻各莊小學 周立惠

隨著社會的發展，電教媒體被越來越廣泛地運用到小學數學導課中。導課是課堂教學重要的一個環節，只有老師在課堂的開始階段將小學數學導課做好，才能迅速引起孩子們的學習興趣，把他們帶入到特定的教學情境中來。而電教媒體作為新興的教學方法，能適應少年兒童的追求，所以最受少年兒童歡迎。如何在小學數學教學中利用電教媒體進行高效的教學呢？只有遵循其教材的特點和學生的學習心理，方能達成我們預想的教學實效。

一、電教媒體在小學數學導課的運用

1.以“主題圖”為載體品悟數學之美。

“人認識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維。”兒童心理學也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受年齡的限制往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，教師應充分利用電教媒體將教材中的主題圖搬上多媒體，引導學生觀察、想象，思考再現具體的數學情景。

如：人教版第一冊中比一比（比多少）一課的教學，教師可創設具體的數學故事情景“小豬幫小兔蓋房子”比一比圖中“小兔的只數與磚塊的塊數的多少（同樣多）”、“小豬的只數與木頭的根數的多少（小豬比木頭少或木頭比小豬多）”指導學生學會用一一對應的方法比較物體的多、少。并可拓展你還能比一比圖中其他物品的多少嗎？

2.游戲互動，寓教于樂，體驗數學的生活美。

電教媒體是一個具有豐富教學資源的平臺，老師通過在電教媒體上創建富有情趣的教學游戲活動，通過肢體扮演、參與體驗，既可以滿足兒童游戲的自然天性又可在實踐中體驗數學的實際用途。用電教媒體“玩”的方式來吸引學生的注意力。而教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，小學生注意力不長，需要教師合理地組織，開展多樣的教學形式，才能吸引學生。

如：在“6、7的認識”一課的 25分鐘后我設計灰太狼抓羊的教學環節，“請抓住從左往右數的第6只羊、請抓住從右往左數的第7只羊、你能自己提一個數學問題嗎？”不僅復習了本節課的基數、序數也將前面學習的幾和第幾、從小到大、從大到小等知識點梳理了一次。全體學生都積極地投入其中，增進了師生感情，活躍了氣氛，激活了學生思維。化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。

3.以“自由表達”為宗旨，體驗創編數學的樂趣。

小學生思維發展處于想象力“敏感期”，在利用電教媒體展示“主題圖”時教師根據學生的特點，抓住教學契機，讓他們續編數學故事，培養學生的想象能力和完整的語言表達能力。

如：教學“加減混合”導課中，教師先利用電教媒體創設情境引導學生進入數學故事之中，“在一個美麗的湖中，有一群美麗的白天鵝在湖水中自由自在的游來游去……”學生根據這個內容展開想象，并且在其中加入數學信息先飛來幾只，又飛來幾只，現在有幾只。孩子們的故事豐富多彩，故事的內容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。

通過電教媒體，學生不但能夠感受到數學之美，將自己追求美好事物的想法與現實相結合。而且在這一過程中，孩子們是用心、用智慧和情感去學習數學，這不但培養了他們主動求知的欲望，也提高了他們的數學成績。

二、促進電教媒體在小學數學導課中運用的策略

1.創設有趣情境，激發學習欲望。

在數學導課過程中，利用電教媒體創建具體的有趣學習情景，激發孩子們的學習欲望。在《烏鴉喝水》這篇故事里，可以構建一個已知瓶子的大小、水位以及石塊大小，求烏鴉需要投放多少個石塊才能喝到水的數學題目。讓學生們在具體環境下，主動去解決問題，激發孩子們的學習熱情，進而提高數學的教學效果。

2.營造有序氛圍，倡導合作交流。

小學數學教學過程是在一種和諧有序的氛圍之下進行的，老師和學生都是數學活動的參與者，不斷進行合作交流，因此老師在利用電教媒體進行數學導課的應用時，要根據實際的教學需要，有針對性地對于導課的內容進行調整，積極引導孩子們去思考。老師通過電教媒體去營造一個有序氛圍，通過構建數學童話來提高孩子們的學習興趣。同時也積極引導孩子們交流自己在數學童話中學習到的數學知識，讓孩子們感受到數學的魅力，進而提高學生們學習數學的熱情。

通過本文的研究可以得到，將電教媒體這一新型的教學方法與小學數學導課完美地結合在一起，在滿足孩子們童趣的基礎之上，不斷豐富孩子們的內心世界。同時也提高了孩子們學習數學的熱情，增強了孩子們學習數學的信心。

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