巧用激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)管理

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 宋向紅

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，就是要想方設(shè)法尋求“刺激點(diǎn)”以喚起學(xué)生自我教育的愿望。只要激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，就能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而得到驚人的收獲和效果。那么，在小學(xué)班級(jí)管理中，我們?cè)撊绾吻捎眉?lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)好班級(jí)管理目標(biāo)呢？

一、目標(biāo)激勵(lì)，大步前行

班主任要帶領(lǐng)學(xué)生制定班集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)奮斗目標(biāo)要與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)產(chǎn)生共鳴，這樣班集體的共同目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦努力、創(chuàng)造成功的需要。小學(xué)生的自我控制力及自我約束力相對(duì)較差，無(wú)論是在課上還是在課外，教師都需要進(jìn)行恰當(dāng)合理的管理，才能讓學(xué)生朝著健康向上的方向發(fā)展。因此，班主任在制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，如班級(jí)人數(shù)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素來(lái)考慮，只有深入了解班級(jí)學(xué)生的具體情況，才能制定出科學(xué)的班級(jí)總體目標(biāo)，如可以以一個(gè)“班級(jí)口號(hào)”為總體目標(biāo)，然后班主任還要在總目標(biāo)制定的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定個(gè)人目標(biāo)，并且在學(xué)生執(zhí)行目標(biāo)的過(guò)程中不時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，在完成目標(biāo)時(shí)要及時(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)。

班主任在帶領(lǐng)學(xué)生制定目標(biāo)的同時(shí)，不要忘了對(duì)他們進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，鼓勵(lì)他們要擁有高尚的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；另外，還要考慮到自身的客觀情況，明確當(dāng)前目標(biāo)，萬(wàn)不可好高騖遠(yuǎn)，從而高效地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，為了樹立其自信，我鼓勵(lì)學(xué)生只追前一名同學(xué)，向前一名的同學(xué)看齊，進(jìn)行對(duì)照、參比，以樹立淺近的奮斗目標(biāo)，有效減少學(xué)生心理上的落差感，及時(shí)調(diào)整自己的行為，哪怕只是些微小的進(jìn)步，都是學(xué)生奮斗努力的結(jié)果，值得教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、參與激勵(lì)，激發(fā)潛能

讓全體學(xué)生積極參與激勵(lì)是班級(jí)目標(biāo)管理的重要方式。在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、包容學(xué)生，班主任真正要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要充分給予學(xué)生班級(jí)管理的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中去。如讓學(xué)生自主投票選任班干部，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理，獨(dú)立處理班級(jí)日常事宜，推動(dòng)班級(jí)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)生自我管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生都能積極參與，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)都能夠承擔(dān)一定的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，使他們的綜合素養(yǎng)得到提升。

例如，班主任可以推行學(xué)生干部交替制度，積極創(chuàng)建班級(jí)工作活動(dòng)小組，在班級(jí)日常管理工作中，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的全體意識(shí)，讓學(xué)生能切身感受到自己是這個(gè)大家庭的主人，這樣才能促使他們以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中去，也才能充分激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造性，從而高效高質(zhì)地完成自我管理工作，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，潛移默化中提升人力資本，形成內(nèi)部效應(yīng)。通過(guò)這種班級(jí)自我管理的方法感染和發(fā)動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)班集體各方面的發(fā)展與提高，形成外部效應(yīng)，最終推動(dòng)班級(jí)管理目標(biāo)的完成。

三、榜樣激勵(lì)，助其成長(zhǎng)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，總有一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們良好的道德和正確的行為總會(huì)迎來(lái)班主任陣陣的贊許。我們不妨將這些學(xué)生樹立為班級(jí)的榜樣、標(biāo)兵，以榜樣激勵(lì)推動(dòng)優(yōu)良班風(fēng)的形成，這種方法合乎小學(xué)生的心理需求，自覺(jué)或不自覺(jué)地接受他人的影響，這比教師平日里的說(shuō)教更具感染力和說(shuō)服力。

例如，在班級(jí)中定期評(píng)選優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀值日組長(zhǎng)、優(yōu)秀值日組員、優(yōu)秀課代表，每次每項(xiàng)根據(jù)比例確定名額，每月一評(píng)，連續(xù)3次被評(píng)上的，被確定為班級(jí)的模范，通過(guò)班級(jí)光榮榜、宣傳欄張貼他們的照片及事跡。再如，筆者會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中和學(xué)生共同評(píng)選出“寫字小能手”，并讓他負(fù)責(zé)下一期的班級(jí)手抄報(bào)，有了典型示范，學(xué)生在作業(yè)時(shí)字跡漸漸變得工整起來(lái)，杜絕了字跡潦草的不良現(xiàn)象。這些榜樣由于是學(xué)生自己選舉出來(lái)的，因此學(xué)生都比較信服，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)不自覺(jué)地模擬著這些標(biāo)兵的行為，從而加強(qiáng)了自我的約束和控制能力。

四、適時(shí)激勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際就是一種信息反饋的過(guò)程，尤其是正確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀念，讓班級(jí)管理工作充滿溫情、注入活力。激勵(lì)評(píng)價(jià)要客觀、合理，抓好契機(jī)，在實(shí)施班級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性大幅度地提高。

激勵(lì)機(jī)制適合大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，對(duì)于那些在教師、家長(zhǎng)眼中所謂的“頑皮的學(xué)生”效果也很顯著。對(duì)于在學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律上表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，班主任不要持有偏見心理，應(yīng)多和這些學(xué)生溝通交流。在班級(jí)活動(dòng)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適度地分配些相應(yīng)的工作給他們，比如班級(jí)大掃除活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、值日組長(zhǎng)、課堂紀(jì)律管理員等，使他們感受到自己也是班級(jí)中的一員，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)和其他表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)進(jìn)步都要肯定他們的努力，如在讀書方面有所提高的學(xué)生被評(píng)為“閱讀能手”；上課認(rèn)真聽講的被評(píng)為“課堂專注獎(jiǎng)”；能夠很好地完成老師布置的課外作業(yè)的學(xué)生被評(píng)為“作業(yè)突出獎(jiǎng)”，給予適時(shí)的激勵(lì)和多元評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都能產(chǎn)生“我也是非常優(yōu)秀的學(xué)生”這類樂(lè)觀自信的想法。

總之，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)想方設(shè)法充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，通過(guò)巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與班級(jí)管理，使班級(jí)管理走上良性循環(huán)的軌道，打造一個(gè)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。