論小學鄉土教材的開發與應用

河北省高陽縣東街小學 張 雷 楊永英 曹秋樓

在我國新一輪基礎教育課程改革中，課程資源作為一個重要理念被提了出來。這次課程改革不僅明確了課程資源的概念，而且十分強調，無論是國家課程的創造性實施，還是地方課程和校本課程的建設，都應該充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革的目標。

一、小學鄉土教材開發與應用的理論價值

地方性知識視野中的鄉土教材具有獨特的價值和特質，是地方文化的載體。對地方性知識的闡釋不但為鄉土教材的開發提供了理論平臺，而且為鄉土教材的開發提供了方法論指導。地方性知識與普適性知識不同，具體指某一區域的民族在長期生活和發展過程中自主生產、享用和傳遞的知識體系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的地方風俗、習慣、信仰和思維方式。隨著地方大量開發程度不同的鄉土教材的涌現，我們可以通過對地方性知識的闡釋，為鄉土教材的開發提供理論的借鑒以及方法上的指導，使得鄉土教材的開發能夠建立在科學理論的基石上，具有現代性和國際視野。

二、小學鄉土教材開發與應用的實踐意義

鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材。中國歷史悠久，幅員遼闊，各地方自然條件差別很大，又有值得講述的革命傳統和文物古跡。因而，編輯具有地方特色的鄉土教材供學生學習，有助于激勵兒童繼承革命傳統，發揚愛國主義精神。在新的發展時期，鄉土教材可以成為傳承地方文化的載體，它使人們在向天空望去的同時也深深地關注自己腳下的土地。地方性知識視野中的地方文化散發著濃郁的鄉土氣息，以與學生密切相關的生活和經驗啟迪著學生自由的天性。

三、小學鄉土教材開發與應用的研究內容

鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材。

1.研究開發以校為本，以家鄉為本的鄉土教材。編寫鄉土教材有助于學生認識鄉土，培養學生熱愛鄉土的觀念。我縣高陽歷史悠久，傳為顓頊故都，西漢高祖六年始置縣。歷史文化積淀深厚，歷代名人迭出，祖籍高陽的榜眼孫承宗、駙馬王丙、三朝閣老李鴻藻都是明清重臣。可以說，我縣鄉土課程資源歷來豐富多彩，為我們的課程開發提供了廣闊的空間。我們對高陽地方文化資源進行系統的、深入的開發和研究，并將研究成果與學生的熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想教育相聯系，將高陽的地方文化根植于下一代高陽人的心中，將高陽的地方文化傳播天下，發揚光大。

2.研究如何使用鄉土教材。鄉土教材開發之后，積極落實教材的使用，在使用的過程中，拓寬小學課程學習的空間，激發學生對本土文化學習的熱情，培養學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感，使學生了解家鄉的自然環境和經濟特點及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化和發展，樹立環保意識和社會責任感。

從個體角度來看，如果說家鄉是人生命中不可缺少的棲息地，那么地方性知識就是人們無論走到哪里都不可缺少的精神家園。從群體角度來看，文化的家園是一個國家、民族不可缺少的精神棲息地，是民族精神的象征，無論環境怎樣變遷，人們都難以忘懷故土，難以改變對自己民族的認同。鄉土教材的開發和使用為地方文化與主流文化的融合提供了載體，能夠在基礎教育的過程中繼承和弘揚中華民族優良的傳統，培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、服務家鄉的情感和價值觀，并且使學生掌握必要的生產勞動技能，對地方經濟的發展起到了重要的促進作用。