中職機電一體化專業教學之我見

何 丹

（湖南省經濟貿易高級技工學校）

中職機電一體化專業學生學習主要針對人們生活中的很多家用電器與生產中所用的機械設備等，所以，跟人們的生活與生產緊密相連，而這些機械設備及電器的發展直接影響著人們的生活質量與生活水平。我國機電一體化技術專業在實踐教學方面存在的差距還較大，需要不斷地改革與探索。

一、傳統教學模式

傳統的中職機電一體化技術教學主要是教師在黑板上寫理論知識，用掛圖分析理論圖形，然后拿出實物讓學生觀看，最后到實訓室進行動手實際操作的訓練，在整個教學環節中，教師總是循序漸進地擴展教學內容，以此來吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣，調動學生的積極性，在此過程中教師采取不斷提出問題，不斷地要求學生解答的方法。

二、實踐教學內容的改革

1.基礎知識的增強

中職機電一體化專業培養以目標出發，以就業為導向，基礎知識以必需、夠用為度，專業知識強調針對性和實用性，對課程內容進行優化整合，加強實踐教學，以應用技能和基本素質培養為主線，構建與專業培養目標相適應的課程體系，培養高素質應用型人才，以適應現代化社會的需要。

2.加大中職機電教學實訓設備的投入，增強教學實踐內容

有了充足的實訓設備，才能夠有效地滿足實踐能力的培養，我們可以利用實驗室的資源，將基礎課的實驗、實習課程開設在校內。我們還同時注重自身基礎設施的建設，把專業實驗室、實訓基地、專業教室的建設作為重點工作來抓。

3.創業教育融入教學內容

中職機電類課程實踐性很強，涉及面廣，普遍用于各行各業，學生從就業的形式看也可以通過自己創業來達到理想的就業形勢，在教學內容中引入專業案例，激發學生創業意識，運用所學知識自覺發現身邊的問題，進而提出新的想法和解決措施，使他們更清晰地意識到學習機電專業的意義與作用，進而促使他們不斷萌發基于專業的創新意識。

4.強調素質教育

中職機電專業是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，對機電類專業學生的素質要求越來越高，尤其對數控、模具、汽車維修等行業，企業對具有一定專業技術和技能的高級工和技師卻求賢若渴，這就要求職業學校培養出這樣的人才，實現高質量就業。

三、現代教學模式

1.信息化教學

信息化的教學模式可以描述為：在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情境創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

2.多媒體教學

中職機電一體化專業課程教學的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多，教學最終是達到理論運用于實際，理論與實際運用相互促長，針對機電專業枯燥高深的理論知識，教師通過網上搜索圖片和動畫或者自己制作相關教學內容形成多媒體動畫課件形式演示，這樣通過生動、直觀的形式充分展現。

3.現場參觀教學法

把學生帶進工廠，讓學生身臨其境，親身感受機器、電器機構為何物，把理論與實踐有機地結合起來，現場教學形式可由課堂到工廠，也可以由工廠到課堂。

四、考核評價體系的改革

中職機電專業類考核方式由理論決定本門課程成績的傳統考核方式轉變為理論與實踐能力的綜合評價體系。主要考核學生在職業素質、組織協調能力、創新能力、專項操作技能、綜合操作技能等方面的掌握程度和職業資格證書獲得情況，進行全方位的考核，激發學生自主學習的能動性。

總之，中職機電一體化專業教學改變了傳統的教學模式，從教學內容到教學方法再到考核評價等各個方面的改革，使學生從理論學習上升到實踐的應用。抓好機電一體化技術專業實踐教學改革，適應現代化企業、社會對應用型人才的迫切需求，為社會培養出優秀的創造型、創新型、應用型人才。

石偉平，徐國慶.職業教育課程考法技術［M］.上海教育出版社，2006.