基于案例教學法的CAD 課程實踐研究

陳小群

（湖南省湘西州永順縣職教中心）

Auto CAD（后文簡稱CAD）的繪圖功能十分強大，其應用領域也越來越廣，由此出現了諸多分支，如機械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD 等。CAD 作為一款出色的繪圖軟件在職業技能方面作用日益突出，其教學也變得重要起來，如何運用高效的教學方法提高CAD 教學水平成為中職教育的一項重要任務。

一、案例教學法的內涵

案例教學法就是將案例融入教學內容中，并以此為基礎進行授課、知識講解，讓學生站在實際的場合去學習、思考、運用所學習的知識技能。該教學法對案例的選取、編撰要求達到真實可信的標準，而且案例要和教學內容相聯系。案例只作為橋梁，教師通過這個橋梁把教學內容輸送給學生，加強學生對教學知識的理解和應用，使實踐性和實用性更高。

在CAD 課程教學中運用案例教學法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學法在CAD 課程中的實踐意義

CAD 傳統教學方法就是教師根據教材內容逐條講解每個工具的操作和每個操作命令的使用，理論講解結合實際操作演示，CAD 教材的編制大多數都只是介紹軟件中的各個工具、命令的使用。這樣造成的結果就是學生每個操作都會了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時候就無能為力了。除此之外，中職學生的學習基礎較差，接受知識水平相對較低，更不適合傳統的教學方法。案例教學法應用到CAD 教學中，教師可以根據案例來給學生做講解演示，針對一個制圖案例給學生詳細講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學生的綜合性分析思維，提高教學效率，不至于使學生落入紙上談兵的境地，達到學以致用、用以固學的作用。

三、案例教學法在CAD 課程中的實踐途徑

案例教學法在CAD 課程中的實踐途徑按階段可以分為課前、課內、課后三個部分，每個部分的側重點不同，在這三個階段內穿插案例來進行實踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發學生興趣為目的，引導學生向當天所要學習的內容去思考。比如在學習建立圖層的基本操作中，教師先引入一個學生畫圖過程中出現線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向學生提出如何避免該問題。學生會設身處地地考慮，以避免自己發生這樣的錯誤，這會引導學生自主參考書本學習，刺激學生去學習，找到建立多個圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內階段要根據教學內容選取適當的制圖案例，并依據案例給學生講解制圖知識和要領。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側視圖是由若干個圓、直線相切構成，囊括了三點畫圓、兩點畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術要領，學生不會局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學邊練，教學相長。

課后階段的案例應用就是以鞏固學生學習內容為主。這個階段案例引用可以從反面和正面入手，將學生制圖作業中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學生從中找出問題，與此同時要注意學生的個人信息，不可直接標出案例的當事人。正面案例除了外界專業優秀制圖作品外，學生中的制圖作業也可以拿來作為案例，并明確提名表揚，提高學生學習積極性。中職學生課后階段時間充足，也可以將專業領域內的以往CAD 制圖業務拿過來作為案例，圍繞該案例進行業務重演，模擬實際環境，培養學生的綜合業務能力。

［1］鄧麗媛.實例教學法在《機械CAD》課程中的應用研究［J］.內工科技，2008（10）：152-153.

［2］何麗明.職高計算機課堂教學中的低效現象及對策研究［J］.職教探索與研究，2007（02）.