高中化學教學中實施情境教學的研究

黃榮金

（平果縣教研室）

筆者作為一名奮斗在一線的高中化學教師，對高中化學的情境教學也進行了諸多探索與嘗試，從中得出了不少感悟和心得，現結合自身實踐與經驗，對高中化學教學中實施情境教學的具體方法和策略做幾點描述。

一、利用課堂起始環節，創設問題式教學情境，引起學生的學習動機

應試教育理念指導下的高中化學課堂，主要是以教師的講解為主，學生的被動接受為輔，這就導致學生的學習個性被抹殺、學習思維被抑制。《普通高中化學課程標準》中提出了“促進學習方式的轉變，開展多種化學探究活動”的課程基本理念，所以，作為高中化學教師，要想方設法使學生的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，而探究式學習，又是從問題開始的，這就要求教師在高中化學教學過程中向學生提出富有啟發意義和教育意義的問題，為學生創設一種問題式教學情境，以此引起學生的學習動機。經過多年實踐，我認為，課堂起始環節——導入是創設問題情境的絕佳時機，如此，便能在課堂一開始就引起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進入新課的學習。

比如，在學習必修二第三章中“最簡單的有機化合物——甲烷”這節內容時，在課堂的起始環節，我就對學生說：“同學們，在澳大利亞的一個農莊，發生過一件這樣的事情，一頭牛好幾天不吃東西，但是它的肚子卻是鼓鼓的，這下可把農莊主人急壞了，他想道：‘牛不吃東西，是不是嘴巴里出現了什么毛病？’于是，他讓人將牛的嘴巴撬開，并點燃一支火把，想看看究竟，但是，火把一靠近牛的嘴巴，牛嘴里立即射出了一條長長的火焰。”這時，只見學生瞪大了眼睛，用好奇的眼神看著我，“那么牛的嘴巴里為什么會射出一條長長的火焰呢？你們想不想知道？”“想！”學生異口同聲地答道，這樣，我通過在課堂的一開始，向學生提出富有趣味性的問題，激發了學生強烈的探索興趣和學習動機，從而使他們在接下來的教學活動中保持高度集中的注意力。

二、利用學生實際，創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

化學本身與我們的生活實際息息相關，環境資源、醫療衛生、材料科學、生命科學無不涉及化學知識。《普通高中化學課程標準》中也提出了“從學生已有經驗出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”所以，作為一名高中化學教師，在教學過程中要注重將其與學生的生活實際相聯系，為學生創設一種生活化教學情境，從而讓學生感受到學習化學的重要意義，進而產生濃厚的學習興趣。

比如，在學習選修一第二章中“合理選擇飲食”這節內容時，我就對學生說：“同學們，我們每天吃各種各樣的食物，是因為食物中具有能被人體消化吸收和利用的營養素，那你們知道人體需要的營養素有哪些嗎？在一日三餐中，我們如何吃才能保持膳食平衡呢？又該如何合理分配三餐？水，這一十分常見的液體，在人體中又有著怎樣的作用呢？要想知道這些問題，就讓我們一起進行這節課的學習吧！”這樣，我通過從學生熟悉的生活經驗和經歷出發，為學生創設了生活化教學情境，使學生認識到化學知識在人們生活中所具有的重要價值，從而在接下來的教學活動中興趣盎然、熱情高漲地學習。

三、積極開展課外活動，創設實踐性教學情境，加強學生的學習體驗

課外活動作為課堂教學的延伸，是化學教學不可或缺的一部分，適當開展課外活動，既能加強學生學習體驗，又能加深學生對所學知識的理解和記憶。所以，除了必要的課堂教學，我們還應積極開展化學課外活動，為學生創設一種實驗性教學情境，從而加強學生的學習體驗，調動學生的參與熱情。

比如，在學習必修二第四章中“資源綜合利用環境保護”這節內容時，我就將班里學生進行了分組，讓他們以組為單位，到當地有關部門了解煤、天然氣、石油在人們生活中的作用，以及這些資源利用所帶來的環境問題，學生要對調查結果進行記錄、整理，課堂上，通過共同分享、共同交流，提出解決因為資源利用所帶來的環境問題的可行性措施。這樣，我通過積極開展課外活動，為學生創設實踐性的教學情境，加強了學生的學習體驗，調動了學生的參與熱情，為提高課堂教學效果打下了良好基礎。

綜上所述，作為一名高中化學教師，我們要高度重視情境教學所產生的教學意義與價值，掌握各種情境創設的方法和策略，并依據具體內容和學生特點進行科學合理的運用，從而達到提升課堂教學效果的良好目的。

［1]李瑋.情境教學在高中化學教學中的研究與實踐［J].陜西師范大學，2013（06）.

［2]張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究［J].南京師范大學，2007（06）.