空氣調節課開展微課的可行性及實施要點解析

何葉從

（長沙理工大學）

微課的本質即在線教學視頻，通常為十分鐘左右，重點對某項知識點或某項內容進行系統講解。微課不受空間、時間的限制，學生可以隨時、隨地對某項知識內容進行學習，能夠滿足不同層次學生學習的需求，挖掘了網絡教學的重要資源和素材。空氣調節課程知識點繁多，可借助互聯網信息技術轉變教學方式，將眾多的知識點與工程實際應用有機地聯系起來。

一、微課概述

微課也稱為微視頻課程、微課例或課程片段，是通過精練、短小的教學視頻對某項教學內容進行趣味化、數字化、情景化、可視化開發的教學資源，有利于實現學生的多次學習、遠程學習和個性化學習。廣義的微課除了教學視頻本身外，還包括與教學視頻相配套的教師點評、測試練習、教學設計、教學反思、課件等資源體系，共同為學生營造了自主學習、趣味學習的教學環境。

二、空氣調節課程開展微課的可行性分析

空氣調節課程作為建筑環境與能源應用專業的核心課程，具有理論性強、系統化程度高、綜合性強、對學生實踐能力要求較高等特點，要求學生能夠在課程開始前進行預習，在課堂上帶著問題學習，配合教師開展教學活動，并在課后通過多次反復強化、應用、鞏固知識點。但傳統的空氣調節課程教學無法同時滿足上述教學需求，而微課由于其方式靈活、形式多樣、便于學生理解掌握和隨時隨地多次學習等特點，在空氣調節課程中開展微課的可行性較高。具體來說，針對該課程的不同內容，微課主要可采用以下三種方式：（1）教師可以按照教學的環節，將空氣調節課程的微課分為導入類課程、理解類課程、鞏固類課程、復習類課程、小結類課程及拓展類課程；（2）教師還可以根據教學方法的不同，將空氣調節課程的微課分為問答類課程、討論類課程、實驗類課程、啟發類課程、練習類課程、講授類課程；（3）教師也可以根據教學活動的不同，將微課分為實踐活動類課程、小組討論類課程、教師答疑類課程等。

三、空氣調節課程開展微課的實施要點分析

空氣調節課程開展微課的實施要點主要包括微課制作、微課評價和微課應用等三個方面，具體內容如下：

1.空氣調節課程的微課制作

由于微課主要為視頻素材，可以采用包括手機、攝像機等在內的攝錄器械在課堂教學期間進行拍攝，但是，上述工具制作出的微課件播放流暢性較差，課程容量與課程體系比較少，遠遠不能達到把空氣調節課程學精、學透的要求，因此，建議采用錄屏軟件進行微課素材的補充制作。在使用錄屏軟件之前，應該選擇微課主題，與課堂教學相輔相成，尋找相關的教學材料和媒體素材，制作演示文稿，在演示文稿制作完成之后，即可通過錄屏軟件進行微課的制作。

2.空氣調節課程的微課評價

根據空氣調節課程的特點，微課應該以學生是否能夠透徹理解、教學情境是否能夠明確定位作為評價標準。具體來說，微課不僅要能夠向學生傳授空氣調節課程的相關專業知識點，對考點、真題的講解準確、生動，從學生的角度解決學生在學習過程中可能產生的疑問，而且要針對不同的學習對象和不同學習能力的學生，制作有針對性的微課材料，明確教學定位。此外，空氣調節課程的微課應該明確自身的情景定位，課程的時間較短，應該選取能夠在十分鐘時間內講解清楚的小知識點進行講授，以實際設計流程為主線，將分散的知識點串聯起來。演示文稿應具有一定的審美性，視頻的畫質流暢，無噪聲，教師應該口齒清晰，教學過程的節奏感要較強。

3.空氣調節課程的微課應用

隨著信息技術的發展和移動設備的普及，學生自主學習的意愿不斷增強，教師應該在教學過程中將空氣調節課程的易錯點、重點和難點制作成微課素材，使學生能夠有針對性地對知識點進行鞏固，從而彌補課堂教學中的不足之處。每位教師都經歷過學生階段，再加上多年的教學實踐，對學習該課程的難點、關鍵點有切身感受，若與學生有更多的交流，就更有利于精煉微課內容，針對學生學習過程中的問題進行設計，便于學生進行自學，有的放矢，滿足學生的個性化需求。

微課素材要使學生能夠自主調節視頻的播放速度，對關鍵點、難點可以反復觀看，使不同學習程度的學生能夠結合自身學習基礎和接受能力進行學習。通過不斷地播放微課學習，強化理解相應的知識點，在此基礎上，教師要在微課素材中引入針對性的工程實踐案例，強化相應的知識點的應用，學以致用，在運用中不斷發現問題，在學習中解決問題，從而拓展學生視野，使學生的問題解決能力得到提升。因此，需要讓學生先自學，教師再進行講授，要求教師在教學前已經對教學難點和學生的疑問有深入了解，重構空氣調節課程的教學過程，有針對性地調整學習方式和教學方式，具有較強的挑戰性和前瞻性。

微課在移動設備和互聯網中的傳播較為便捷，有助于學生和教師間的交流，教師應該將在空氣調節課程教學過程中發現的問題、問題的解決辦法和教學的感悟制作成微課，加深對教學活動的反思。

王秀麗.通風與空氣調節課程教學改革研究［J］.互聯網信息技術應用，2011（12）：45-48.