創(chuàng)建高中通用技術學科“432”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

何 斌

（北京市第八十中學）

一、問題提出

通用技術課程的設立正契合了當下呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求。根據我們的問卷調查和分析了解到，當前通用技術課程實施中還有與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相適應的問題，主要表現在：

（1）課程內容簡單且缺乏時代感，學生創(chuàng)新意識激發(fā)不足；

（2）課程實踐活動較少，實踐性不突出，教學模式陳舊，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神的環(huán)境；

（3）課程結構單一，缺乏與其他學科的有效滲透整合，導致學生創(chuàng)新能力提升不高；

（4）課程評價方式單一，不利于激勵學生的創(chuàng)新行為。

二、實施過程

我們采用行動研究法，采取“行政推動、課題牽動、機制驅動、師生互動、研教聯動”的“五動工作法”為基本策略，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了整體設計與實踐。該模式在2012 年7 月建成，在我校2012 級、2013 級高中學生中實踐并逐步推廣到其他學校，開展行動研究。

三、研究成果——通用技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“432”模式

該模式稱為“四化、三式、兩制”，簡稱為“432 模式”。

1.四化

（1）培養(yǎng)目標明確細化

我們以《普通高中技術課程標準》為基礎，研究創(chuàng)新人才所具備的四方面素養(yǎng)，結合我校學生培養(yǎng)目標，確定了通用技術學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

（2）課程結構多元化

我們構建并實施了覆蓋必修、選修、研學、競賽“四位一體”的多元課程結構，它的特點是縱向延伸、橫向交叉，是多層次、開放式、個性化的，不同學習興趣和不同創(chuàng)新能力層次的學生都能找到適合自己發(fā)展的課程。

（3）教學內容現代化

我們根據當代科技發(fā)展趨勢和我校學生的興趣、視野和能力，及時補充了計算機輔助設計、3D 打印、激光切割、飛行模擬駕駛、Arduino 單片機等教學內容，不但激發(fā)了學生興趣，還拉近了當代科技與學生的距離，有效開闊了學生視野，提高了他們的創(chuàng)新意識。

（4）多學科整合化

通用技術具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。2011 年以來，我們開發(fā)了一系列應用多學科知識的技術設計項目。這些項目解決了教學資源匱乏的問題，深化了學生對科學課程、工程常識、節(jié)能環(huán)保的理解，還能學以致用、手腦并用，提高了學生的創(chuàng)新能力。

2.三式

（1）課堂教學項目式

通用技術課程的特點是實踐性，把知識技能和情感態(tài)度與價值觀等教學目標融入項目的設計和制作中來是高效的方法。項目式的基本特點是以制作項目為載體，以“創(chuàng)設情境—學習構建—實踐體驗—評價延伸”為基本模式，使學生在教師的指導下親自經歷設計制作一個項目的全過程，學生在“做”中學習掌握教學內容，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，調動了積極性。

（2）實踐環(huán)境開放式

我們建立了開放實驗室制度，從時間和空間上保障學生良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境，引導學生的創(chuàng)新行為。

我們成立了學生技術創(chuàng)新社團“愛迪生”，聘請專家在課外進行高端輔導。面向全校組織發(fā)明創(chuàng)新月活動，掀起在課外“愛技術、學創(chuàng)新”的高潮。還引入“知識產權進校園”“宋慶齡少年兒童發(fā)明展”和“紐倫堡國際發(fā)明展”等校外資源，讓更多的學生參與進來。

（3）靈活學習在線式

我們將微課程和文字資料等學習資源上傳到平臺，簡單知識概念由學生課前學習，課上進行高層次的設計討論和制作，提高思維力度，實現翻轉課堂。在線學習方式可以使學生的學習更加靈活和個性化，學有余力的學生看一遍就可以繼續(xù)了解更多學習資源，學習吃力的學生可以隨時隨地進行反復觀看，加強理解，消除了空間障礙，使每個學生都能達成學習目標。此外，在線學習還可以實現網上討論、作業(yè)提交、調查反饋、檢測統計、監(jiān)控進度等功能。

3.兩制

（1）雙導師制

所謂雙導師，即由校內老師和校外專家組成，校內老師負責學生日常跟蹤培養(yǎng)，校外專家負責帶領學生利用休息日到高等院校、科研院所和實踐基地等進行專題學習，我們也聘請活動中心、電子學會、模型學會的專家擔任導師，定期指導學生經歷科學研究的完整過程，學生享受在科學家、工程師身邊成長的樂趣，學習他們“質疑、靈活、敏銳、合作”等創(chuàng)新精神。

（2）學習評價過程制

通用技術課程的特點是實踐和創(chuàng)新，單一的筆試并不能全面地考查學生。課程更需要考查學生在發(fā)現問題、方案設計、繪制圖紙、模型制作中所體現的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，使其更具可操作性和可測評性。為此，我們?yōu)槊總€實踐項目設計了過程評價表和整個學期的學分認定表格，而終結性筆試評價僅占30%。

四、實際效果

1.學生的創(chuàng)新人才各項指標明顯提升

2011 年以來，學生形成了小發(fā)明方案500 余項，學生發(fā)明作品獲紐倫堡國際發(fā)明展金銀獎、全國宋慶齡少年兒童發(fā)明展金獎和北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎等省市級以上獎項61 人次，模式實施之后比實施之前，獲獎人次增加了5 倍。

2.教師的科研能力和教學能力顯著提高

成果曾獲北京市基礎教育優(yōu)秀課程建設成果獎。6 篇科研論文發(fā)表在《教育研究與評論》等期刊上并獲論文一等獎。多篇教學設計獲得北京市一等獎，做市級研究課6 次。

李敏.基于網絡的研究性學習在高中通用技術中的應用研究［J］.山東師范大學，2007.