新課程改革背景下的“138模式”導學案的編制

朱微微

（溫州護士學校）

一、運用導學案的不足之處

隨著新課程改革的深入，素質教育的不斷推進，導學案應運而生，成為實施有效教學的重要法寶，不同于學生單純的學案，也不同于教師的教案，它是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習地圖。

我們從2012 年開始試行導學案教學，在實際教學中對導學案的理解和把握還有欠缺的地方：

1.內容結構和實際應用上

主要有課前學習指導、教學目標、重難點指引、課前指導、課堂練習、課后作業等，雖然我們開始注意貫穿課堂的前中后，但主要還是側重于課前與課后，在課堂中只是呈列了選擇性的練習題讓學生作為課堂學習檢測，顯然這樣的導學案并沒有從根本上改變教師教為主的課堂教學模式，不利于學生在整個學習尤其是課堂學習中進行自主、合作、探究學習。

2.使用效果上

在導學案中雖然會根據具體教學內容設置討論題，但實際上學生合作解決問題的能力較差，沒有層次化的過大難度的討論題對學生來說是不小的挑戰，長此以往，只能是適得其反，這樣不但不能激起學生的學習興趣，更不用說提高學生的學習能力。

二、“138 模式”的運用及實效

隨著新課程改革的深入，我認為高效課堂的核心不是“課堂”，而是學生自主學習、合作學習、探究學習學風的形成和能力的培養。教學結構的優化、高效課堂的建設、學生綜合素質的提高決定了導學案的編制成為關鍵。在“教師主導、學生主體、能力目標”這一理念的指引下，在不斷的教學實踐中，我們總結了導學案編制的“138 模式”。

“1”即一個中心，以學生為中心；“3”即培養我們護理學生的三種能力：自主能力、合作能力、探究能力；“8”即導學案的8 個內容板塊；學習目標、重點索引、課前自主學習、課堂合作探究、護考對接檢測、課后鞏固提升、目標達成自檢及供學生記錄筆記、心得、疑惑等信息的筆記欄。

本著“目標知識化、知識問題化、問題層次化”的原則，根據學情確定教學重點和學習目標，將目標知識化后歸類到不同內容板塊中。

課前自主學習主要是讓學生獨立完成識記類目標和簡單的理解類目標，這些目標只需調動學生已有的知識庫或結合閱讀教材就能解決，培養學生的自主能力，如在中職外科護理學“第二章正常體液平衡”中有一個“正常成人24h 液體出入量”表格，為了促進學生能讀懂表格數據并掌握重要信息，我將其編制成如下填空題：正常成人每日液體攝入總量為_____，主要攝入途徑是______；液體排出總量是_______，主要排出途徑是_______。

課堂合作探究主要是編制層次性問題引導學生逐層深入，通過自研、合作、探究完成對目標知識的理解和應用，如“第二章正常體液平衡”中有兩段文字是描述鈉和鉀離子平衡，雖然鈉和鉀的主要攝入途徑都是通過飲食，但人體對鉀的調節能力是較弱的，就算缺鉀人體還是會照常排出，這點就涉及臨床患者禁食后補鉀的問題，為了能讓學生應用這個知識點，于是就設置了這樣的問題：如果一個人兩天都未進食，你認為更應該補充鉀還是補充鈉？再如，通過改編文本促進學生理解和應用知識點。關于教材中的酸堿平衡內容，我改編了兩個文本，一是介紹正常人體體液pH 和人體的調解作用，二是介紹昆侖山天然礦泉水的pH，再通過幾個逐層深入的問題引導學生合作探究解決問題。問題1 是區別不同酸堿性物質，問題2 是人體最酸和最堿的體液分別在哪里？問題3 是討論為什么廣告稱昆侖山礦泉水更符合人體內環境，有什么依據？通過不同的問題設置引導學生進行合作、探究完成學習目標，創造平臺提高學生的能力，并及時根據護考常見考點提供練習進行檢測。

課后主要是分析案例題，實現學生對之前學習成果的鞏固、提升，并作好目標是否達成的自檢，幫助學生理清自己課后復習方向。

通過一個學期的試用，將學生進行了橫向和縱向對比，理論成績整體有所提高，而且“138 模式”導學案對于學生自主、合作、探究能力的提高確實有所幫助，這也是對我們的極大鼓勵，讓我們更有動力在今后的教學工作中應用并不斷完善，讓導學案實實在在地幫助教師引導學生學習，為學生搭建一個充分自主、合作、探究的學習平臺。

［1］潘榮華.學生動起來，課堂活起來，效果好起來［J］.中國校外教育中旬刊：教學研究，2014（11）：171.

［2］趙有權.現行導學案存在的問題和對策［J］.基礎教育研究：教研園地，2014（10）：22-23.