以課程建設為抓手，促進專業團隊的發展——以江蘇省錫山中等專業學校團隊建設為例

俞燕丹

（江蘇省錫山中等專業學校）

課程建設的目的，在于從課程建設方面推動學校各專業師資隊伍、教學內容、教學方法、課程群、課程體系的進一步改革，全面加強教學建設，培養學生的科學探索精神和創新能力，提升學校的綜合實力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設，促進專業團隊的發展。

一、課程建設的關鍵所在

隨著精品課程（資源）建設工作的推進和發展，我校精品課程數量逐年增加，質量不斷提高，通過持續建設已形成一定的規模效應，有效地帶動了其他課程的改革與建設，在教學改革中起到了示范作用，推動課程質量不斷提高。教師參與課程建設的普及面占專職教師的70%－80%。

課程建設體現了以下特點：內容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設的主要措施有：造就名師團隊；收集、整理教學資源；與教學科研相結合；形成一批高質量教材；結合教學技術的改進和教學制度的完善。我校信息技術學科在專業建設中一直以課程建設為抓手，提升專業內涵建設，其中兩門主干課《Flash 動畫制作》和《Photoshop 圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。

二、課程建設在專業團隊打造中的地位

我校課程建設有規劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時調整課程設置，校企合作開發專業課程；優先選用國家規劃教材，與企業合作研制校本教材；能夠有效利用網絡教學資源，建有數字化共享資源。精品課程建設過程，促進了信息技術學科專業團隊的發展。以課程建設為契機，抓好專業教學團隊建設，借助平臺,點面結合，資源共享，促進信息技術學科其他課程共同發展，提高了教學質量。

課程建設的目標是團隊的前提，團隊動態取決于團隊需要實現的目標和每名團隊成員的個性，讓團隊專注于核心優先事項，從而由外向內形成統一。根據個人的特長制訂一份任務明細，言簡意賅地陳述團隊為課程建設工作而存在。

三、如何以課程建設為抓手促進專業團隊發展

通過制訂科學的課程建設規劃、構建以課程為中心的教學管理模式、建立課程責任制、制訂課程評價標準等手段來促進專業團隊的發展。教師是課程開發與實施的主體，唯有教師專業團隊素養的提高，才能確保課程的順利執行。團隊建設的內容包括以下幾個方面：

1.團隊精神。這是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統一后而推動團隊的高效率運轉。團隊精神更強調組員個人的主動性，合理利用每一個組員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊中每一個組員都要負責，甚至要一起相互作用，共同負責。團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。團隊的結果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設工作。

2.團隊合作。課程建設需要團隊合作，個人的成功是暫時的，而團隊的成功才是永久的。成功靠團隊共同推進，每個成員一定要明白，團隊的利益、團隊的目標重于個人的利益和目標。

3.團隊士氣。沒有士氣的團隊，是缺乏吸引力、凝聚力、戰斗力的，而士氣旺盛的團隊，無論任何環境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團隊需做到五個統一：統一的目標、統一的思想、統一的規則、統一的行動、統一的聲音。最重要的是，課程建設過程中，團隊成員間要相互溝通與協調，讓建設工作統一有序，使整個流程合理銜接，每個細節都能環環緊扣。

4.優秀的團隊管理者。團隊管理者心里始終要裝著組員,支持組員的工作，關心組員的生活，用管理者的行動和真情去感染身邊的每位組員，平時多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導，捕捉組員的閃光點，激發組員建設工作的積極性和創造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔，個人的事就是團隊的事，團隊的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責。

5.合理的激勵考核。人都有惰性，一個團隊組織要想保持持久的動力與活力，就必須要引入競爭機制，同時，一個團隊在從不穩定到穩定的發展過程中，必須通過激勵考核，優勝劣汰，獎優罰劣。

6.系統的學習提升。創建學習型組織。知識改變命運，學習決定未來，自上而下，組織成員每一個人要有一種學習的動力與渴望，保持決策的先進性、前瞻性。打造學習型個人，為團隊個人提供學習和成長的平臺，打造學習的良好氛圍，讓成員外出進修，從而營造一個人人學習的好風尚。

課程建設最終目的是實實在在地提高教師實踐教學能力，使學生獲得相關知識和技能。只有以課程建設為切入點，不斷推進專業團隊的建設和發展，從精心設計教學、調整教學內容、改革教學方法、更新教學手段、結合區域特點、突出實踐環節等措施，才能加強師資隊伍及教學團隊的建設。

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