洛克《教育漫話》中的理性教育觀及其當代啟示

鄧 麗 李山林

（湖南科技大學）

人不僅擁有感性，還蘊含著豐富的情感。然而情感的表達和傳遞又會受主體固有理性意識的支配，因為在實際生活中很多事情我們都需要理性地分析與思考，在教育教學中的實踐往往也是如此。著名教育家洛克在《教育漫話》一書中對“理性教育”有著完整生動的闡述，并且集中體現于健康教育、道德教育和學術教育及閑暇教育等思想中。所以洛克的“理性教育”觀有深入探討的必要，并且應該看到它的現實價值。

一、洛克“理性教育”觀的內涵

柏拉圖認為：“人是由肉體和靈魂構成的，人的靈魂分為三部分，即理性、意志和情欲，三者之間具有統屬關系，理性最高，意志其次，情欲最下?！薄袄硇越逃庇^不同于理性主義教育，理性主義教育強調的是重認知輕情感、重知識輕經驗，損害了人的非理性素質。洛克所提倡的“理性教育”強調培養的理性，將意志、情感、靈感、想象等非理性因素完美融合，培養學生判斷、概括、推理等認知力能，而不是單單只強調以知識為中心的教育。洛克作為新興資產階級利益的代表，提出能夠為國家未來發展做出貢獻的紳士教育主張，即以培養具有吃苦耐勞、能適應氣候環境變化的紳士為教育目標，他在《教育漫話》中提出了一系列與之相適應的“理性教育”內容和方法。

二、理性教育觀的體現

1.教育內容

“理性教育”觀的教育內容，洛克的《教育漫話》主要是從體、德、智三個方面談及的。首先是體育觀，洛克在文章的開篇就提到“健康之精神寓于健康之身體”，尤其強調體育對兒童發展的促進作用。洛克認為，兒童健康的標準是：能吃苦耐勞，適應氣候及環境的變化。洛克將體育放在教育內容的首要位置，同時在為確保兒童健康的方式方法上做了詳細的說明，這對當時和現代都產生了巨大的影響力。其次是德育觀，洛克認為，與智德相比，“德行是第一位的，是最不可缺少的”，認為個人高尚品德形成的重要性。最后是知識觀，洛克反對夸美紐斯“將一切知識交給一切人”的教學思想，認為學生所學的知識只能是“最有用和最必要的”。所以洛克理性的知識觀重視實用學科知識的學習，根據兒童年齡特征去啟發兒童求知欲，培養兒童的學習興趣與好奇心，讓兒童在快樂中學習，在快樂中成長。

2.教育目的

（1）注重學生的全面發展

《教育漫話》開篇提到：“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故?！敝赋鼋逃龑Υ龠M人的全面發展決定作用。在洛克看來，教育的最高目的是培養出符合時代發展需求的具有“德行、學問、智慧”的紳士，紳士就是能夠在身心素質、思想品德、學術知識等方面都應得到全面發展。

（2）別具一格的教育教學方法

洛克對紳士教育目標的教育方式提出許多新的觀點，即“體育上習慣方法的養成、獨立自主的培養；德育上的及早施教和實踐、及早管教反對溺愛、榜樣示范的作用、獎勵懲罰有度；智育上的引發誘導下的主動學習反對死記硬背、游戲方法的運用、好奇心的培養、興趣的保持等”。這些經典的教學方式現在還靈活運用我們當代的教育教學當中。

（3）注重培養學生的智慧與才能

洛克的教育目的是將滿足個體自身幸福的需求和為國家未來發展做貢獻的整體教育觀，學生掌握知識只是手段，教育真正的目的是培養國家所需要的具有才能的人。這些都洛克“理性教育”觀的最好的體現。

3.教育時間

“理性教育”觀的教育時間——及早實施教育。洛克認為：“凡是有心管教兒童的人，便應該在兒童極小的時候加以教育。”通過他多年家庭教師的實踐經驗中得出：教育應趁早。他認為，一旦兒童長大，其形成的不良習慣就很難再改正。洛克意識到，在兒童成長為“紳士”的過程中，有一個“關鍵期”，這一觀點同時也契合了后來心理學家們提出的學習關鍵期的理論。此外，不同的教育時間，教育的方式不同。在兒童小的時候，家長應樹立威信，讓其產生畏懼感。但到兒童年齡慢慢變大時，家長則應用愛和友誼來維系與孩子之間的關系。因為隨著兒童年齡的增大，其身心都發生了改變，因此我們對孩子的教育方法也應改變，通過與孩子溝通、交流、說理來直擊孩子的心靈。總之，“理性教育”觀應注重時間對兒童教育的重要性及其影響。

三、洛克“理性教育”觀的現實啟示

1.革新教學方式，為“怎么培養人”指引方向

“現代教育理論認為，教學過程是教與學雙邊互動過程，課程教學方式的改革對于培養創新性人才具有重要作用?！苯虒W方式的革新是實現教學目標的重要途徑之一。教學方式的革新是伴隨著學生發展的需求而產生的，而傳統的“以教師為中心”的教學模式和灌輸式的教學方式已經不能再適應學生個性化的需求，學生的主體地位得不到充分凸顯。洛克“理性教育”的教育教學方法在體育、德育、智育方面有了完整的闡述，在尊重兒童身心發展規律的基礎上，注重對兒童智力因素與非智力因素的培養，這也是當代教育教學方式所要提倡的。從某種程度上說，洛克的“理性教育”觀中對教育方式的革新，為“怎么培養人”指引方向。我們作為教育者，所要做的就是在實際的教學實踐應不斷革新自己的教學方式，為國家未來發展培養高素質的人才貢獻一份力量。

2.拓展教育內容，提升教育者的綜合素質

社會的多樣化需求對人才的培養也提出更高的要求，對人才的培養關鍵還是由教育內容所決定的。我國的教育內容具體包括德、智、體、美、勞五個方面。為了適應快速發展的社會，學校必須拓展教育內容。洛克的“理性教育”觀明確提出了應該為導師應該為學生的發展盡可能地提供更多的環境，來滿足學生多樣化的需求。教育的內容不僅局限于書本上的知識，更加注重培養學生的實踐能力和主動探索能力，進而激發學生的求知欲，這對填鴨式教學和精英式教育是很好的清醒劑。在洛克的“理性教育”觀對教育者自身也提出了要求，在兒童成長的過程中，強調導師的榜樣作用。赫拉克里特說：“一切皆流，無物常在。”人不是一汪靜水，教育者應該敏感地發現每位兒童成為神圣的可能，并努力使之成為現實。作為教育者，應該不斷完善自身的綜合素質，轉變教師角色，更新教育理念，提升教學能力，樹立終身學習的理念，隨時都能走在學生的前端，在此基礎上來促進學生和教師之間的相互發展。

3.構建完整人格，促進學生身心全面發展

洛克的“理性教育”觀追求的是完整人格的塑造，理性寓于完整人格之中，完整的人格教育離不開理性的培養。積極、向上、健康、完整人格的培養目標正是現代教育的價值追求。隨著新課改實踐的不斷深入，我國的教育目標也逐漸由應試教育向素質教育進行轉變，但是在日常的教育教學當中，一些學校還是沒有脫離應試教育的誤區，只注重和關注學生的學業成績和學校的升學率，忽視學生人格的塑造和個性的培養。這種只片面注重學生的學業成績，而不關注學生身心健康的教育學方式是不科學的，存在偏差的。所以在日常的教育教學當中，應該在強調知識、技能等方面能力的培養和關注學生認知水平差異和情感體驗的同時，更加注重學生健康完整人格的塑造與培養，來促進學生身心的全面健康和諧發展。洛克的“理性教育”觀注重兒童健康完整人格的塑造，他的這一理論特色具有跨越時代的現實指導意義，并且靈活運用于我國教育教學當中。

洛克是教育界內一顆閃耀的星星。他的“理性教育”思想并沒有隨著時間的流逝而慢慢消逝，相反，帶著它那不滅的光輝跨越無限時空界限與我們面對面。我們應該保持揚棄的態度，汲取它的精華部分，摒棄和剔除不好的元素，來啟迪和指引著我國當代的教育教學實踐。

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