小學科學課堂如何提問更有效

河北省秦皇島市海港區教師進修學校附屬實驗學校 鄭 紅

在小學科學課堂里，教師通過提問和學生進行充分的信息和情感交流。如果提問不到位，學生不能充分體會教師的意圖回答問題，繞了好多圈子，才能進行下一個環節。只有以學生為主，了解學生的知識水平和發展情況，認真研究教材，才能在恰當的時候提出恰當的問題，做到有效提問。有效的提問能活躍課堂氣氛，能激活學生的思維，調動學生學習、實驗、探究的興趣。有效的提問既能讓學生有所收獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受。有效的課堂提問可以提高教學效率。小學科學課堂如何提問才能更有效呢？

一、認真研究教材，把握教學目標，根據教材和學情設計問題

我們要根據教材設計問題，首先，要掌握教學目標，要理解教材，對于基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究，用“你們想怎樣探究”來提問。而且教師要把握好教材的重點和難點，根據學生的知識水平現狀設計問題。只有做到這樣的提問，才能突出重點、難點，學生才能掌握好科學知識，從而有效促進學生思維和能力水平的發展。例如，在講《運動與摩擦力》一課時，基礎性的問題，引出摩擦力定義，提問：什么是摩擦力？探究性問題：你是怎么想的？讓學生討論、探究，提問：你想怎么做？拓展性問題：摩擦力大小還可能與什么有關系？在講《食物在體內的旅行》一課，教師把握好教材的重點設計問題：人體的消化器官有哪些？教師根據教材的難點設計問題：你能說一說食物的消化過程嗎？根據學生的知識水平現狀設計問題：人體的消化器官都是什么形狀的？有什么特點？有什么作用等等。

我們要根據學情設計問題，設計的問題難度高，學生茫然不知所措，回答不出來。設計的問題難度低，學生不屑于回答。只有了解學情，掌握學生的知識水平和思維水平，設計的問題才會恰到好處，學生深思熟慮后才會回答問題。在講《食物鏈和食物網》一課，有些學生對食物網中的食物關系不清楚，教師首先設計問題：這些動物和植物的食物關系是什么呢？通過學生討論，清晰明白了食物關系，再引入下一個環節：畫食物網，會水到渠成。如果不了解學情，直接讓學生畫食物網，則不能很好地完成教學任務。

二、針對全體學生，把握提問技巧，適度、適時地設計問題

課堂問題設計要面向全體學生，提問題要恰到好處。要掌握提問技巧，提問題要適度，問題不能太容易或太難，不讓學生產生厭煩或抑制心理，讓全體學生都能認真思考問題，開動腦筋，都能積極地回答問題。適度地提問促使全體學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。提問要適時，老師要注意抓住學生學習的最佳時機，根據學生的生成繼續進行提問。在講《空氣的熱脹冷縮》一課，學生興高采烈地設計了一個實驗，抓住時機地接著提問：你們還有其他的設計方法嗎？學生討論探究，還會積極地說出其他的設計方法。當學生處于猶豫狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。教師要盡可能恰當地設計有價值的問題，激發全體學生的求知欲，讓學生更好地研究問題、設計實驗，熱情地進行實驗，得到滿意的研究成果。教師的教學效果會事半功倍。

提問要有技巧，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。整堂課不能采用形式單一的提問，提問的形式要不斷變化，學生會有意注意，從而提高教學的效率。在講《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，同一個馬鈴薯在一杯水中浮，在一杯水中沉。設計問題：這是什么原因呢？引起學生的好奇心。在講《固體的熱脹冷縮》一課，提問形式多樣，通過猜一猜，你知道是什么現象嗎？你能用其他的材料設計實驗嗎？理論聯系實際：生活中你看到過哪些固體的熱脹冷縮現象？是不是所有物體都會熱脹冷縮呢？

三、針對學生差異，根據學生的實際情況設計問題

學生之間的差異是客觀存在的，因此，在教學中讓哪些學生回答問題，值得深究。教師應根據學生的實際情況，設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。在《運動與摩擦力》一課中，對于簡單的問題，關于摩擦的知識，可以讓一些學習困難的學生回答。對于難度較大的問題，設計摩擦力大小與接觸面光滑程度、物體重量有關的實驗，可以找少數尖子生來回答。對于拓展性問題，可以面向全體學生提問。

教師要充分了解學生的知識基礎和認知規律，對學生已經掌握的內容，應不問或少問，以控制提問數量；對學生沒有掌握的內容，則應優化提問數量。在《運動與摩擦力》一課，學生已經掌握摩擦的知識，教師就沒必要詳細問：生活中還有哪些摩擦力。如學生不能準確說出摩擦力的概念，這時，教師要優化提問質量，層層遞進提問，讓學生準確說出什么是摩擦力。

在實際的教學活動中，教師的課堂提問，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，我們的教學就達到了目的。教師的課堂提問，要喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，激勵學生發表獨特首創的見解，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生愛科學、學科學、用科學。

四、加強問題調控，對學生即時評價，積極引導問題的延伸

雖然教學中大多數科學老師對學生的回答能給予判斷和鼓勵，但總的來說還是缺少針對性，“很好”、“棒極了”這些模糊性語言成了課堂評價的流行語。教師對學生回答的反應缺乏追問、擴展延伸。教師應積極引導問題的延伸，激勵學生繼續尋找新的方法，而不是總是用“大家的想法都很好”之類的語言去評價學生的表現。

教師要善于運用鼓勵性的語言和恰當的肢體動作，并投以真情、關注學生。這樣會更好地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的內在潛能，把學生帶入“樂學”的境界之中。

教師只有正確運用即時評價，巧妙地發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，促進學生全面發展。

好的課堂問題設計能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習探究的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高科學課堂教學效率。