淺談初中化學習題教學

內蒙古烏蘭察布市卓資山逸夫學校 邢 越

習題教學是以鞏固知識、訓練思維方法和目的，以養成健康情感，培養學科學習能力，提高學生科學素養為最終目標的教學活動。我認為，初中化學習題教學可“洗盡鉛華”，嘗試“返璞歸真”法，讓我們重新審視教材資源，讓化學習題回歸教材。下面我嘗試從以下幾個方面進行課后習題教學。

一、怎樣科學地選擇習題

1.我認為一般來說應選擇那些易暴露學生模糊概念、引起學生注意、能開闊學生思路、加深理解知識的題目。學生喜歡教師篩選一些科學的、必需的、有針對性的習題讓他們做，而不是大搞題海戰術，甚至是老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題。例如，有題目問人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質量守恒定律的那個演示實驗過程中，如果不塞塞子或塞子塞的不緊，天平還能平衡嗎？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明，一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就測不出如此小的質量差！嚴格來說，人教版課本上的這個實驗是存在嚴重系統誤差的。這樣的題目不做也罷。

2.選擇習題也不應由教師獨斷，可以考慮“從學生中來，再到學生中去”，從而更好地發揮學生學習的主動性。例如，每周四我讓學生將他們自己認為有針對性、有難度、有趣的習題“投稿”給我，我從中加以選擇并“發表”給大家，并寫上“作者”姓名，實踐表明這種形式深受學生喜愛。

3.關注對象是一切工作的出發點。任何工作都要從對象出發，從對方立場考慮。教師的工作對象是學生，因此選擇習題要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.習題的難度要分層次，習題的量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使不同的學生可以有不同的發展。例如，對有些所謂的“眼高手低、一看就會、一做就錯”的學生，教師可以選擇少量的習題讓其規范地做，逐步實現由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的規范性、表達的嚴密性。

二、如何靈活、有效地講解習題

1.講解習題要將知識前后連貫，分清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯系上，放在總結題規律、技巧上。

2.講解習題要一題多解、一題多變，這樣可以培養學生思維的靈活性。在重視基礎題的同時，還要講解一些開放性習題。例如，二氧化碳是一種什么樣的物質？還有哪些裝置也能用來抽取氫氣？過程開放或結論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側面、多層次地思考問題有助于充分調動學生的潛在能力。

三、習題訓練的教學策略構想與探索

1.強化學生自我監控能力的培養。杜威提出學習過程中要進行自我反省，其實質就是要在學習過程中有自我意識，使學習始終在自己的監控之下。習題教學應使學生養成一種反思習慣。缺乏有效的反思，解同類題在數量上的多與少沒有質的差別。所以在習題教學中如何培養學生自我監控能力則是提高教學質量的關鍵所在。

2.習題講評要真正體現學生的主體地位。學生是教學活動的主體，這幾乎是每個老師都熟知的教學原則。但在實際的教學活動中，我們的教師卻很難做到這一點。從實現素質教育這一根本教學目的出發，應當“把學習的主動權交給學生——使學生真正成為教學活動的主體”，讓學生參與教學過程。

（1）讓學生走上講臺。在講評試卷或作業時，就完全可以讓該生走上講臺，講授此題。這樣做的效果是：有利于確立學生的主體地位；有利有提高學生學習的主動性；有利于活躍課堂氣氛，培養學生的質疑問難精神；還有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力。

（2）讓學生自己編寫試題。我認為可以試著讓學生自己編寫單元測試題。這樣做的好處在于：學生在編寫試題的過程中，實際上已經完成了本章節的復習總結。同時，學生為了使自己所編寫的試題有特點，不少于學生查閱了大量的課外學習資料，在這一過程中增加了學習、探索的體驗，鍛煉了學生的動手能力，實際上學生在編寫試卷的過程中也是一次探索性的學習過程。

以上主要是論述了習題教學應該改進的幾個方面，很不全面。在這里希望通過習題教學的改革，使習題教學過程切實保證學生能夠“學會”，并逐步向“會學”轉化，通過提高學生學習策略水平，從而達到克服學習上的困難，盡快適應初中化學的學習。