生活處處皆物理——淺析初中物理生活特征在教學活動中的應用

江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 孫海榮

實用主義學者認為，任何一切學習活動、探知活動，其歸宿都是為了認識自然、適應自然、改造自然。物理學科是一門研究自然現象、揭示內在規律的基礎知識學科，物理學科研究的對象以及任務，決定了物理學科自身與現實生活存在著千絲萬縷、深刻密切的聯系。教育心理學指出，初中生所處的特殊學習階段，其認知特點和學習實際，需要貼近學習對象自身學習生活實際的生活案例、自然現象，進行呈現和展示，從而激發起初中生更加主動的學習情感，幫助初中生更加深刻理解內涵，提升初中生學習探知物理效能。利用真實案例、典型實例，開展物理知識、物理案例講解，成為物理有效教學的重要手段之一。本人現粗淺談談如何應用生活特征開展初中物理教學活動。

一、在課堂導入環節中運用生活案例

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學的首要環節、基礎環節。教師只有以引人入勝、吸引眼球的教學內容或方式手段，才能將學習對象的內在能動情感充分激發，主動探知的潛能充分挖掘。認知發展學指出，初中生作為特殊時期的學習群體，其認知特點既呈現積極性、能動性的一面，又呈現波動性、不穩定性的一面。貼近初中生生活實際的案例，初中生更為喜愛，更為親近。這就要求，初中物理教師課堂教學要切實做好“基礎性”工作，做實“鋪墊性”工程，為有效課堂教學深入開展“開好頭”、“布好局”。在導入環節教學內容設置中，教師應將現實生活案例融入其中，引導初中生在真切體會感悟中，形成“認同感”、“親近感”，情感得到“共鳴”，欲望得到挖掘，為課堂教學深入推進做好“鋪墊”。如“重力”一節課教學導入環節，教師在課堂導入內容設置中，利用初中生對生活案例的親近特點，將“月球繞地球運行”滲透其中，設計出“我們知道，月球是地球的衛星，為什么月球繞著地球運轉時不會飛出去呢？”教學氛圍，讓初中生在真實、親切的教學氛圍中，學習心態上得到“放松”，學習情感得到“提振”，保持積極情態參與課堂教學活動。值得注意的是，設置現實生活案例，是情景式教學方式的形式之一，教師在設置過程中，要緊扣認知實際，不能設置高于初中生理解力的現實案例，避免教學效果適得其反。

二、在新知講解過程中設置生活事例

在新知講解過程中，教師經常借助于典型案例，通過多樣性的教學方式，向初中生“講清楚”物理知識點的內涵要義，幫助初中生更加深刻全面地掌握物理新知內容。筆者發現，在新知講解過程中，很多初中物理教師經常借助于現實生活中的事物或案例，引導初中生將現實事例與新知內容進行有效融合，將新知內容要義“反射”在所呈現的生活真實事例上，讓初中生能夠對新知內容有全面、深刻的理解和掌握。因此，筆者以為，初中物理新知教學環節，設置典型生活事例，不失為推進新知講解活動進程的有效“手筆”。初中物理教師應根據新知內容要義、注意點以及教學要求，選取與之相對應的典型事例，以事例講解新知，以事例映襯新知，推進新知教學進程和成效。如“壓強的大小關系”教學中，教師通過研究分析教材認識到，“探究影響壓力作用效果的因素；理解壓強的概念”是本節課教學的重點，為保證教學活動的效果，初中物理教師設置“在冰天雪地里，有一個小姑娘穿著普通棉鞋站在雪地里，雙腳陷入雪里；而一個大人穿著雪橇站在雪地里，卻幾乎沒有陷入雪地”事例以及相對應的畫面，引導初中生結合事例進行探知分析。教師有意識地向學生提出“壓強與哪些因素存在關系？”、“如何增加或減小壓強的大小”等問題，初中生在認真研析案例的過程中，認識到“壓強的大小與受力面積以及物體的重量之間存在關系”。這樣，初中生所探析得到的“壓強的大小關系”內容，認知和理解時，更加真切和深刻，有利于初中生對該知識內容的靈活運用。

三、在物理案例探知中設置生活實例

教育學認為，案例是學科知識體系的“精髓”和“精華”，同時，也是教師貫徹和落實新課程教學目標要求的“載體”和“平臺”。教者通過近幾年來的物理案例教學實踐，深切感受到，真實生活案例的案例，對物理案例教學活動進程、學生探析案例潛能以及案例講解效果等方面，能夠起到“潤物細無聲”的潛移默化的渲染和促進作用。如“熱量”案例課講解中，教師采用生活性教學方式，設置了“太陽能熱水器內盛有25℃的水20kg，在陽光照射下水溫升高到55℃，試計算這些水吸收了多少熱量？”生活案例。此生活案例將“如何求取物體的熱量”知識點內容進行了有效呈現，并且“拉近”了初中生與案例之間的“距離”，內心產生“認同感”，能夠保持積極的學習情感，進入預設的感知、解析、解答、歸納等實踐活動進程，從而保證案例教學的效果。

總之，初中物理教師要抓住物理學科所具有的生活特征，將現實生活事例融入滲透進教學活動的每一環節，讓生活特征在物理教學中更加鮮明，生活事例成為助推課堂有效教學進程的“動力因素”。