幼兒園節(jié)日教育園本課程建構初探

◆湖北省武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 張柯生 董 麗

幼兒園節(jié)日教育園本課程建構初探

◆湖北省武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 張柯生 董 麗

節(jié)日是民族歷史和文明的產物和象征，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對兒童的發(fā)展有著特別重要的意義。幼兒園應從節(jié)日文化傳承、幼兒園課程改革的需要出發(fā)，深入分析“幼兒園節(jié)日教育活動現狀”，有計劃、有針對性地將節(jié)日教育課程融入幼兒園日常教學，初步探索節(jié)日教育活動原則及實施策略并加以廣泛應用，初步構建節(jié)日教育活動評價框架，讓幼兒在來自生活的課程中體驗、發(fā)展，促進教師在互動的行動研究中反思、成長。

節(jié)日教育；園本課程；課程建構

節(jié)日是民族歷史和文明的產物和象征，它以其獨特的民眾文化融匯成民族之魂和民族精神，潛移默化地影響和規(guī)范著人類的心理和行為。

一、幼兒園構建節(jié)日教育園本課程的重要性

武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園，下文同）進行了 《幼兒園節(jié)日教育課程實施現狀》的調查與分析，結果表明：①幼兒對節(jié)日有一定的了解，但對節(jié)日內涵認知不夠；②幼兒只喜歡與自己生活聯(lián)系緊密的節(jié)日，因此，教師應慎重選擇節(jié)日教育內容；③家長對節(jié)日教育重視不夠，節(jié)日教育觀念

節(jié)日教育能夠讓幼兒親近自然、接觸社會，了解風土人情和文化習俗，從而培養(yǎng)他們相互關心、熱愛自然、勤勞勇敢、尊老愛幼、追求和平、團結合作等良好的社會情感，促進兒童認知、情感、行為、個性等和諧發(fā)展。

1.幼兒園開展節(jié)日教育是節(jié)日文化傳承的需要

節(jié)日本就是文化的一種表現，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節(jié)日不僅具有具體的表象活動，而且有著深層次的文化內涵。我國的傳統(tǒng)節(jié)日因其濃烈的地方特色與生活氣息，積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。然而，我國當前節(jié)日文化傳承現狀卻令人擔憂：①中國傳統(tǒng)節(jié)日的流失；②中國傳統(tǒng)美德傳承的缺失；③節(jié)日變成了享樂。

2.構建節(jié)日教育園本課程是幼兒園課程改革的需要

當前武漢市幼兒園課程主要以 “主題探究課程”為主，這種課程模式將幼兒生活中感興趣的事物以主題的形式開展，在每個主題活動中滲透學前教育五大領域內容，讓幼兒得到全面發(fā)展。但是當前主題探究課程中節(jié)日教育資源不夠豐富，只是零散地將一些節(jié)日內容融入其它主題活動，沒有形成單獨的主題活動，缺乏計劃性和系統(tǒng)性。因此，構建幼兒園節(jié)日教育園本課程，應起到豐富、補充幼兒園課程的作用，同時，還應以快樂體驗和自主發(fā)展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區(qū)參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節(jié)日的歡快氛圍中和諧共處、共同發(fā)展。

二、當前幼兒園節(jié)日課程實施現狀及問題

由于節(jié)日種類繁多，與幼兒生活緊密相連的節(jié)日活動也不少，在這些活動中幼兒比較喜歡哪些節(jié)日，在以往的節(jié)日教育中存在哪些問題，應該從哪些方面入手對幼兒進行節(jié)日教育？這些都是在構建節(jié)日教育園本課程過程中首先要考慮的問題。為明確這些問題，我園 （此處指湖北省需要進一步引導和提升。

三、幼兒園建構節(jié)日教育園本課程的策略

1.制定詳細的課程計劃，保障節(jié)日教育園本課程的有效落實

針對節(jié)日教育園本課程的建構，我園召開了專項研討活動商討節(jié)日教育園本課程設置及對教師進行課程相關理論培訓活動，以 “節(jié)日活動周主題”的形式在全園全面開展節(jié)日教育活動。在課程計劃中，要求主班教師確定本班的節(jié)日教育課程 （以年級組為單位，制定有關節(jié)日活動周主題），并將這些課程與基礎性課程融為一體，形成整體的課程計劃。各班教師將 “節(jié)日教育園本課程”安排在相應節(jié)日前一周或當周實施，形成相應的周主題活動集進行展示、評比，這種形式將園本課程的探究與日常教學有機結合，不僅豐富了幼兒的一日生活，更充分體現了園本課程構建的實效性。

2.制定規(guī)范的實施原則，明確節(jié)日教育園本課程的整體方向

幼兒園根據園本實際情況，提煉、制定了 《節(jié)日教育活動實施原則》，并在日常工作中加以貫徹，保障了全園節(jié)日教育活動的落實。具體原則為：①以周主題形式呈現，重視節(jié)日活動的整合性；②活動前有分析，活動后反思；③強調以幼兒生活體驗為主；④根據需要組織大活動或系列活動；⑤突出家園、社區(qū)合作及環(huán)境的教育價值。

3.制定完整的活動流程，促進節(jié)日教育園本課程的系統(tǒng)實施

活動流程應包括如下內容：①幼兒經驗調查與分析；②確定具體節(jié)日活動的教育目標；③進行活動組織形式的構思；④做好觀察、分析，為生成活動積累線索；⑤融合家庭、社區(qū)教育資源；⑥活動后反思與延伸。

4.構建初步的評價框架，督促節(jié)日教育園本課程的反饋及調整

我園針對園內開展的各類節(jié)日教育活動，建構了初步的評價框架，在系統(tǒng)、科學和全面地搜集、整理、處理和分析各項反饋信息的基礎上，對園本課程實施的發(fā)展和變化的價值做出判斷并進行及時調整。

四、幼兒園建構節(jié)日教育園本課程的價值體現

1.促進幼兒在來自生活的課程中體驗、發(fā)展

（1）以情感體驗為主線，讓幼兒感受到節(jié)日的顯性“快樂”。 “節(jié)日”是生活的，有了生活，就會有不同的情感體驗，有了情感，就會投入、喜歡。例如，在 “植樹節(jié)”時，我們抓住植樹節(jié)和春季特征逐漸明顯的重要教育契機，結合各班 “種植角”開展了 “我的植物”系列活動，充分利用幼兒們身邊的教育資源，在活動中引導幼兒關心、照料、觀察幼兒園的樹木和植物，培養(yǎng)了幼兒對自然界植物的關愛，對每天生活的幼兒園環(huán)境的關注，同時還激發(fā)了他們的責任感和主人翁意識。

（2）以主動建構為方式，讓幼兒把節(jié)日過成 “自己的節(jié)日”。怎樣讓節(jié)日活動達到成人文化與兒童生活的融合？對幼兒來講，將 “他人”的經驗轉化成為 “自我”經驗最有效的方法就是以幼兒自己的方式獲得這些經驗，對此，教師們應該發(fā)揮適度引領作用，帶領幼兒們在活動中進行自主領悟，從而內化節(jié)日的含義。

（3）以回歸生活為目的，讓幼兒在節(jié)日活動中自然鏈接相關知識。例如，我園曾根據不同年級組找準切入點分別進行了 “春節(jié)”節(jié)日課程活動的實施。大班突出 “年與我”的關系，開展了 “我們班的一年” “我的新年歷”等活動；中班通過在參與 “年”的過程中感受節(jié)日氣氛，如“我也來掃塵” “餃子宴”等系列活動；小班則讓幼兒通過幼兒全園的 “年味”感受了濃濃節(jié)日氣氛，如參觀哥哥姐姐布置的新年環(huán)境、品嘗大班哥哥姐姐的餃子宴等。活動不僅讓幼兒們在潛移默化中了解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，還讓年俗活動延續(xù)到寒假，延續(xù)到每個家庭。

2.促使教師在互動的行動研究中反思、成長

（1）轉變觀念，將幼兒的需要放在首位。在開展每一個節(jié)日活動時，我們都要進行調查，了解幼兒的興趣、經驗，并考慮與幼兒需要相支撐的社會發(fā)展需要來設計活動。在一次次的活動中，教師們體會到只有將幼兒的需要放在首位，才能收到較好的活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。

（2）加強學習，樹立節(jié)日教育新理念。我們提倡把教育理論與教育反思結合起來，引導教師樹立開放式的節(jié)日教育理念。首先，教研組長每月負責搜集學習資料 (書面資料或教學錄像)，組織小組成員共同學習、探討、交流；其次，教研組每學期都舉行教學反思活動，把教師的教、研結合起來，確立教研相長的工作觀。通過這樣的模式豐富了教師的理論知識，更新了教師的教育觀，營造了濃厚的園本課程研究氛圍。

（3）注重研討，提升教學實踐的能力。在園本課程研究中，為了鼓勵教師調整教育行為，大膽創(chuàng)新，教研組以每個節(jié)日的獨特價值為主線開展了各類教學實踐活動，教師們共同走進班級進行觀摩、記錄，一起研討、調整。在活動中，教師既是參與者也是獲益者。教師之間的交流，使得個人的經驗和思考成為一種共享的資源，同時，也有助于教師運用教育教學理論，對自己的教育行為進行反思，轉變教育觀念，積累教學經驗，拓展專業(yè)知識，提高教學實踐能力。

[1]許卓婭.幼兒園課程理論與實踐[M].南京:南京師范大學出版社,2004.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]李燕.幼兒園節(jié)日教育行動研究[D].濟南:山東師范大學,2009.

[4]龐麗娟,屠美如,張虹.文化傳承與幼兒教育[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

(編輯：朱澤玲)

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1671-0568（2015）33-0056-02