小學(xué)品德與生活課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略研究

◆江蘇省南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 朱 艷

小學(xué)品德與生活課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略研究

◆江蘇省南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 朱 艷

小學(xué)品德與生活課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地了解生活，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須把握好課程資源的作用。因此，文章分析了小學(xué)品德與生活教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例提出了開(kāi)發(fā)與利用課程資源的基本策略。

課程資源；開(kāi)發(fā)與利用；策略

小學(xué)品德與生活課是一種新型課程，它有著很強(qiáng)的綜合性、思想性、生活性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要學(xué)科。因此，課堂教學(xué)不能只停留在教材上，而要深入到生活實(shí)際中，讓學(xué)生真正了解生活知識(shí)。這就要求教師充分開(kāi)發(fā)課堂和生活中的各類課程資源并加以靈活運(yùn)用，從而把課本內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，在潛移默化中豐富學(xué)生的生活知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的品德習(xí)慣。

一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程重視度不夠

品德與生活學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，卻得不到應(yīng)有的重視。一方面，學(xué)校不重視該學(xué)科，不僅課程安排得較少，還時(shí)常被其它學(xué)科老師占用。教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。家長(zhǎng)也只關(guān)注主要考試學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的品生成績(jī)和學(xué)習(xí)情況不太在意；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為品德學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)，不太感興趣，因此，課程效果大大降低。

2.教學(xué)方式陳舊

雖然小學(xué)的思品課相比于其它課程更具有趣味性，但實(shí)際教學(xué)中有的教師還是習(xí)慣采用講授式教學(xué)，無(wú)形中遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，加之教學(xué)方法單一，課堂就容易變得枯燥乏味。小學(xué)生正處于求知欲和精力都比較旺盛的時(shí)期，對(duì)于乏味的東西就更難沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，這樣教師所講解的知識(shí)就很難被學(xué)生們接收，課堂效率也不能得到提高。

3.忽視學(xué)生差異

許多教師習(xí)慣用成人的眼光去看待學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的行為錯(cuò)誤往往會(huì)用較為嚴(yán)厲的方法去對(duì)待，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也只是簡(jiǎn)單地用成績(jī)來(lái)衡量。但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有著他們自己鮮明的個(gè)性，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行成人式評(píng)價(jià)。許多教師在進(jìn)行品生教學(xué)中對(duì)于表?yè)P(yáng)有些吝嗇，偏愛(ài)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了其他，甚至對(duì)一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生在課堂進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，把他們同自己眼中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較。有時(shí)候一些評(píng)價(jià)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，致使學(xué)生缺乏自信心，自卑膽小，甚至影響到他們以后的成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們形成自卑、封閉的心理。每個(gè)學(xué)生都有他們優(yōu)秀的一面，教師要理解學(xué)生的差異，以包容的心態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思品教育。

4.缺少實(shí)踐活動(dòng)

很多教師和家長(zhǎng)只把品德與生活課當(dāng)作一門思想教育課，實(shí)際上，品德與生活課并不是只是思想教育，它還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念，修正他們的性格，讓他們了解生活、熱愛(ài)生活。當(dāng)前的小學(xué)品德與生活課包含了太多知識(shí)性的內(nèi)容，課堂的大部分時(shí)間都被知識(shí)學(xué)習(xí)給占據(jù)了，因此開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大減少。日常的知識(shí)固然重要，但是品德與生活課教學(xué)如果不結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，就很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，很難真正吸收知識(shí)。教師不管在課內(nèi)還是課外，都沒(méi)有積極開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)，這讓教學(xué)效果大打折扣。

二、開(kāi)發(fā)與利用課程資源的策略

1.開(kāi)發(fā)教材資源

教材資源不僅包括品德與生活課本，還包括學(xué)生的練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)用書。目前的教材內(nèi)容相比以前更加綜合、豐富，教材又是教師接觸最多、最方便查閱的資料，因此，開(kāi)發(fā)課程資源可以先從教材資源著手。教師在使用教材時(shí)不能照本宣科，而要先進(jìn)行全面、充分地理解，以明確教材的設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，在教學(xué) “看我多精神”中，有的教師先把學(xué)生請(qǐng)上來(lái)，讓他們演示標(biāo)準(zhǔn)坐、站姿，但學(xué)生姿勢(shì)都不夠標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)課文中就有圖例，可讓學(xué)生對(duì)照著書中的范例來(lái)做，然后再糾正他們的錯(cuò)誤，結(jié)果學(xué)生很快坐端正了。教材中的各個(gè)案例都是經(jīng)過(guò)編者仔細(xì)研究和反復(fù)實(shí)踐的，具有較高的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以教師要充分理解教材內(nèi)容，將其作用發(fā)揮到最大，再采用其它方式輔助教學(xué)，從而達(dá)到課程資源開(kāi)發(fā)的目的。

2.利用校內(nèi)資源

校園環(huán)境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，也是課程資源的重要組成部分，將這樣的環(huán)境作為課程資源之一，可以熏陶學(xué)生的情感，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的有利渠道。教師在利用校內(nèi)資源時(shí)，要注意利用好校園的環(huán)境資源，開(kāi)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，把校內(nèi)場(chǎng)地和思想品德教育結(jié)合起來(lái)。比如，在花叢以及草叢中設(shè)立“草兒綠、花兒香，環(huán)境優(yōu)美人健康”的宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的意義，明白愛(ài)護(hù)校園是每個(gè)人的責(zé)任。再如，“相約秋天”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把學(xué)生帶出教室，用十幾分鐘的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在校園里尋找象征秋天的景物，然后回到課堂一起交流討論。學(xué)生不僅知道了秋天的季節(jié)特點(diǎn)，還真切地感受到了身邊景物的美好，這樣不僅貼合了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)身邊事物的變化來(lái)感知季節(jié)，又進(jìn)一步了解了校園，是非常好的教學(xué)體驗(yàn)方式。

3.融合生活資源

品德與生活既然有生活一詞，那教學(xué)中就不能脫離生活實(shí)際，所以開(kāi)發(fā)課程資源更要注重融合生活資源，還要讓學(xué)生走出校園，感受生活。比如，在 “生病真難受”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的感受來(lái)進(jìn)行踴躍地發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得教材的內(nèi)容在生活中也隨處可見(jiàn)，提高他們的參與積極性。再如，到了春天，教師可以組織學(xué)生到郊外春游，帶他們放風(fēng)箏、野餐，教他們認(rèn)識(shí)各種植物，告訴他們野外需要注意的事項(xiàng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又讓他們學(xué)習(xí)到了許多在課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，使他們更加親近自然、熱愛(ài)自然。

生活中的課程資源是十分豐富的，不管是生活常識(shí)還是自然景觀，都有利于加深學(xué)生的情感體會(huì)，讓品德與生活的教學(xué)活動(dòng)更加富有色彩。

課堂資源無(wú)處不在，教師應(yīng)主動(dòng)走出封閉型的課堂資源空間，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位地進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)。教師要充分理解、利用教材資源，把握好校內(nèi)資源，注重融合生活資源，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課本知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生活、明白道理，從而樹(shù)立良好的品格，成為德智體全面發(fā)展的學(xué)生。

[1]黃福生.開(kāi)發(fā)利用課程資源讓品德與生活課堂充滿活力[J].教師,2015,(1)69-69.

[2]諸娟芳.課堂之精彩在于“改變”——例談“品德與生活”課程資源的開(kāi)發(fā)和使用[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2014,(7)43-45.

[3]史久峰.開(kāi)發(fā)生活資源引導(dǎo)參與體驗(yàn)[J].軟件(電子版),2014,(2) 353-353.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0038-01