班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對策研究

◆江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 朱學(xué)堯

班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對策研究

◆江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 朱學(xué)堯

專業(yè)化建設(shè)是當(dāng)前班主任制度改革的基本方向。目前，班主任專業(yè)化發(fā)展中存在如下問題：缺少專業(yè)理論的指導(dǎo)，專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)參差不齊，專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不足，發(fā)展周期難以為繼。因此，我們應(yīng)該提供班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論支撐，建立健全班主任職稱評(píng)聘體系，切實(shí)做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作，建立班主任終身職業(yè)制，以提高班主任專業(yè)化發(fā)展的水平。

班主任；專業(yè)化發(fā)展；職稱評(píng)聘；培訓(xùn)；基礎(chǔ)理論

專業(yè)化建設(shè)是當(dāng)前班主任制度改革的基本方向，是實(shí)現(xiàn)班主任可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。我們要以人為本，審視目前班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題，并針對這些問題提出針對性的措施，以提高班主任專業(yè)化發(fā)展的水平，為基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)提供保障，進(jìn)而推進(jìn)班主任隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展。

一、班主任專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題

1.班主任專業(yè)化發(fā)展缺少專業(yè)理論的指導(dǎo)

近年來，關(guān)于班主任專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果越來越多，但并不能滿足班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。首先，我國班主任專業(yè)化發(fā)展的理論研究側(cè)重于對國家相關(guān)政策法規(guī)的解讀，如對教育部印發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》 《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，卻忽視了班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論研究和建構(gòu)；其次，較多地借鑒國外或國內(nèi)相關(guān)的教師專業(yè)化發(fā)展的理論，卻缺少符合本國國情的、適合班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)理論；再次，現(xiàn)有的班主任專業(yè)化發(fā)展理論以工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納為主，對班主任專業(yè)化發(fā)展具有系統(tǒng)性和指導(dǎo)性的基礎(chǔ)理論研究成果相對較少。理論是行動(dòng)的依據(jù)，如果在班主任專業(yè)發(fā)展過程中缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，那么就會(huì)導(dǎo)致班主任工作得不到長足發(fā)展。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)參差不齊

班主任工作涉及的基礎(chǔ)理論學(xué)科主要包括教育學(xué)、教育管理學(xué)、管理心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、班級(jí)管理心理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，班主任工作是一項(xiàng)集教育、管理、咨詢、服務(wù)、研究為一體的復(fù)雜性勞動(dòng)。然而，學(xué)校在安排班主任崗位時(shí)，往往不考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景，所有的學(xué)科教師都有可能被安排做班主任，而這些教師中有相當(dāng)一部分缺乏班級(jí)管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。班主任的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)背景是其專業(yè)化發(fā)展的重要條件之一，班主任專業(yè)化發(fā)展起點(diǎn)參差不齊的狀況限制了班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提升。

3.班主任專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不足

教師個(gè)體對本專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和歸屬感是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，也是教師形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)、獲得專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)。而教師個(gè)體對本專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和歸屬感來自于教師個(gè)體對自身清晰、準(zhǔn)確的職業(yè)身份定位。根據(jù)我國現(xiàn)有的政策規(guī)定，還沒有班主任專業(yè)職位，也沒有全國統(tǒng)一的班主任職稱評(píng)定制度，班主任專業(yè)化身份模糊，這使得班主任在繁雜的日常管理工作中消耗了大量的時(shí)間和精力，而對自身的專業(yè)化發(fā)展卻無暇顧及。班主任在缺少專業(yè)刺激的情境下開展班主任工作會(huì)使其失去追求自身專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈欲望。

4.班主任專業(yè)化發(fā)展周期難以為繼

從一名新手班主任成長為一名成熟型再到專家型的班主任，需要一個(gè)漫長的專業(yè)發(fā)展周期。然而，與學(xué)科任課教師終身從事一門專業(yè)課教學(xué)相比，班主任隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，人員變動(dòng)性非常大。教育部于2009年8月12日印發(fā)的 《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》通知中強(qiáng)調(diào) “教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，也就是說教師只有在擔(dān)任班主任工作期間將班主任工作作為主業(yè)，班主任工作不是教師必須終身承擔(dān)的工作，也不能把班主任作為專職工作來做。就現(xiàn)狀而言，如果教師沒有職稱評(píng)定的需要是不會(huì)從事班主任工作的，即使班主任工作做得相當(dāng)好的教師，由于種種原因也不愿意長期從事班主任工作，這樣會(huì)使這些優(yōu)秀的班主任過早地結(jié)束了自己的班主任專業(yè)發(fā)展生涯，進(jìn)而使班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平難以獲得有效提升。

二、促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.提供班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論支撐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)和家庭對班主任工作的要求越來越高。因此，迫切需要班主任理論專家深入研究班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，以便有前瞻性和針對性地建設(shè)班主任隊(duì)伍。目前班主任專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)理論的研究重點(diǎn)要解決如下問題：目標(biāo)定位，即解決班主任專業(yè)化 “發(fā)展什么”的問題；有效載體，即解決班主任專業(yè)化 “怎么發(fā)展”的問題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即解決班主任專業(yè)化發(fā)展 “如何評(píng)價(jià)”的問題。目前就班主任自身而言，一方面需要為班主任理論專家的理論研究提供經(jīng)驗(yàn)素材；另一方面需要班主任不斷學(xué)習(xí)班主任理論專家提供的最近基礎(chǔ)理論知識(shí)。只有班主任專業(yè)化理論研究水平的提高才能促進(jìn)班主任專業(yè)化水平的不斷提升。

2.建立健全班主任職稱評(píng)聘體系

教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出： “中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分……”因此，國家應(yīng)制定統(tǒng)一的班主任職稱評(píng)聘制度，在有關(guān)政策文件中對班主任職務(wù)評(píng)審采取單獨(dú)條件、單獨(dú)系列、單獨(dú)評(píng)審，在突出班主任工作年限和業(yè)績的同時(shí)，還要重視班主任的理論素養(yǎng)和科研能力，為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策支持。班主任職稱系列可以確定為初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任、教授級(jí)班主任，同時(shí)應(yīng)根據(jù)班主任的職稱等級(jí)確定班主任的工資等級(jí)。

3.切實(shí)做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作

“班主任的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展主要是通過學(xué)歷教育及專業(yè)培訓(xùn)完成的，是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。”班主任的職前培訓(xùn)由相關(guān)高校完成，高校應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)開展班主任第二學(xué)歷教育，同時(shí)還應(yīng)開設(shè)班主任研究生層次的教育。班主任專業(yè)化發(fā)展的職后培訓(xùn)包括上崗培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和訪學(xué)研修3個(gè)方面。新入職班主任對于班主任工作的認(rèn)識(shí)理解不深，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。因此，上崗培訓(xùn)要在培訓(xùn)的內(nèi)容廣度上下功夫，使新入職班主任具備班主任專業(yè)化發(fā)展的基本素養(yǎng)和技能，切實(shí)提高他們的崗位適應(yīng)能力。

班主任除了日常程序性管理工作之外還有許多重點(diǎn)工作任務(wù)，而班主任的專業(yè)化發(fā)展水平往往決定了這些重點(diǎn)工作任務(wù)的開展效果，因此應(yīng)該開展班主任專題培訓(xùn)，專題培訓(xùn)的對象主要是那些有2～3年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和感情的班主任群體，幫助他們有效解決實(shí)際問題，提供操作性強(qiáng)的方式方法，所以班主任專題培訓(xùn)要在培訓(xùn)內(nèi)容的深度上下功夫。對于那些有5年以上班主任工作經(jīng)驗(yàn)、有一定專業(yè)化基礎(chǔ)的骨干班主任群體，教育行政部門和學(xué)校要提供條件讓他們到國內(nèi)外知名高校或中學(xué)開展訪學(xué)研修，以進(jìn)一步提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.建立班主任終身職業(yè)制

完善班主任管理制度是有效推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保證。要想使班主任專業(yè)化走上科學(xué)發(fā)展的軌道，必須制度先行。完善和規(guī)范的制度既為班主任專業(yè)化發(fā)展指明了方向，提供制度保障，又能制度規(guī)范約束班主任，使他們在工作實(shí)踐中逐步提高自己的專業(yè)能力。

首先，要確定班主任終身職業(yè)制度和職務(wù)評(píng)聘制度，同時(shí)國家、教育主管部門和學(xué)校要采取多種措施增強(qiáng)班主任崗位的職業(yè)吸引能力，培養(yǎng)班主任對自身工作的職業(yè)認(rèn)同感、事業(yè)感和職業(yè)成就感，激勵(lì)班主任崗位奉獻(xiàn)、崗位成才和崗位發(fā)展。只有從制度層面真正解除班主任的后顧之憂，才能使他們安心班主任工作、扎根班主任工作、做好班主任工作，最終實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)嶄新的命題，無論是教育理論界還是教育實(shí)踐的一線班主任都還處于探索階段。然而，這又是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化改革，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然要求。所以，我們要不斷探索，尋找班主任專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律和途徑，切實(shí)提高班主任育人的水平。

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（編輯：楊 迪）

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