英語文化導入 激活學生思維

◆江蘇省無錫市山明中學 闕宏偉

英語文化導入 激活學生思維

◆江蘇省無錫市山明中學 闕宏偉

“生活教育”啟迪教師在英語課堂上要運用生活滲入對學生祖國意識的培養。接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀文化傳統的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養學生的國際意識。

生活教育；文化差異；語言與文化；文化傳播

語言是文化的載體，學習語言不可避免地接觸與之有關的文化。通過情境教學，使學生了解英語國家的文化背景和社會風貌是英語課特有的知識。因此，在初中英語課堂教學中，教師應努力培養學生的文化意識，使文化的規范教學與語言技能的培養同步進行，進而發展成為一種跨文化交際能力，并最終找到足夠的成就感。

一、以英語文化促進思考，一石激起千層浪

2011年版英語課程標準指出：教師應具有較強的跨文化交際意識和能力，并能隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識；培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。教師應當根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

1.利用多種感覺器官

充分利用現有教學設備進行多媒體教學，創設一個文化語言環境，使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。可以收集和利用一些介紹英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直觀的文化知識，了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用視頻資料引導學生觀察英語國家的社會文化等各方面情況，如各階層人們吃什么、穿什么、住什么樣的房子，如何與朋友交往，參與什么娛樂活動，什么節日對他們最重要，節日里如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。這樣有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養尊重他人文化的意識，以達到語言、情感上的溝通。

2.介紹英語背景知識

初中英語教材的內容涉及什么，就必須幫助學生獲取英語國家文化背景知識和信息，并借此提高學生的語言交際能力，使學生不至于因對語用文化缺乏了解而造成失誤。例如，講授教材8BUnit 5 International charities，9AUnit 1 Star sign，9AUnit 5 Audrey Hepburn時，可將西方的價值觀、人生觀和生活方式滲透到教學中，增加對西方社會的了解。

二、以英語文化激活思維，積累英語學習內在底蘊

對于母語學習來說，首要任務是文化傳承，然后是交流；而對外語來說，這個過程卻相反，先有交流，再次是了解對方的文化。所以，在英語教學中強化語言工具的交流性、文化性，深入體會語言的魅力顯得很重要。英語教師要具有較好的英語能力，對于外語文化的掌握卻要不斷提升，做到與時俱進。那么，能不能將原汁原味的英文歌曲、電影、網站等介紹給學生呢？如果教師能將自己嫻熟的英語技能和深厚的文化底蘊結合起來，并在教學過程中展示出來，就可以超越外教的文化優勢。英語教師有責任為學生創造輕松、愉快的英語文化學習環境，激發學生內在的學習興趣，并轉化為學生自主的學習方式和動力，使之取得外語學習上的真正進步。

1.導入英語詞匯知識

英語詞匯在使用中積累了豐富的文化意義。要注重對英語詞匯文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做主觀評價。以 “dog”一詞為例，在語義上，中國的 “狗”與英美國家的 “狗”沒有區分，但兩個文化群體中 “狗”的意義卻相差甚遠。 “狗”字在中國人看來常是貶義的，漢語中常用 “走狗” “喪家犬” “狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們不同，他們認為 “狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以， “dog”在英語中往往含有褒義，如 “Loveme，lovemy dog（愛屋及烏），a lucky dog（幸運兒）”。

2.閱讀英語課外材料

題材豐富的英語語篇閱讀也是學生積累異國文化的重要途徑之一。因此，在英語教學的不同階段，適當讓學生接觸涉及體現異國文化的語言材料，不僅僅有利于語言理解力的提高，而且會使學生增加一定的文化背景知識。例如，在Food這一單元可讓學生了解英國人喝茶和中國人習慣不同，英國人通常在茶 （多為紅茶）里加糖或牛奶，或兩樣都加，而中國人一般什么都不加，習慣喝清茶。 “紅茶”譯成英文為 “black tea”，而不要望文生義地譯成 “red tea”。在西方，人們將 “成功”作為人生的一大追求，他們愛工作，視時間為金錢，守時、守約，所以大街上人們都行色匆匆，過著快節奏的生活， “吃飯”問題在他們看來倒顯得無足輕重了。這與我國 “民以食為天”的傳統觀念是不同的，所以 “hamburger，sandwich，chips，fried chicken”等 “take-away food”就應運而生。

三、以英語文化提升能力，體驗英語學習的真實性

2011年版英語課程標準指出：各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生 “用英語做事情”的能力服務，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。

在英語課堂上，英語教師時時處處都有跨文化的意識，就不難做到向學生教授地道、純正的英文，介紹時髦、流行的英語文化和精彩絕倫的異域生活。教師只有做到旁征博引、課內外結合，英語教學方可培養學生內在的學習興趣，使其產生學習動力并轉化為自主學習，取得英語學習上的真正進步。這樣，教師在教學方法和手段上的創造性嘗試就易于取得成功，而學生自信心會大增，就不難收獲成就感。筆者認為，可以通過積極引導、活用教材、拓展素材、豐富活動等多種方法來培養學生的學習成就感，進而激發他們的學習興趣，英語文化導入的目的實現就會水到渠成。下面說說筆者在課堂外做的點滴有益的嘗試：①插入適宜的英語笑話、幽默；②針對學習容易讀錯的單詞，教學生說簡單的繞口令，或編記憶口訣；③教學生背誦簡單的現代詩，體會英語的語言美；④教學生吟唱英語歌曲；⑤鼓勵學生參與英語學習的網絡活動，讓學生了解最新的語言文化。例如，You=u，to=2，bro=brother，Yr=year等簡化用法，Face-book等有名的交友網站；⑥推薦欣賞有趣的平面廣告、電視廣告等。像Nike，Adidas的多類型廣告，CocaCola與Pepsi競爭行廣告都是智慧與幽默的體現；⑦介紹產品說明書等與生活息息相近的事物；⑧組織學生參與辯論、討論、演講等活動。

總之，學生體驗英語文化學習的方式很多，關鍵是要學得地道，用得真實。教師在英語文化教學中，不僅是英語知識的導入者，還是英語文化的傳播者。學生不僅是英語文化的學習者，更是使用者。學生在學習中逐步夯實了跨文化的底蘊，英語學習就變得輕松而有趣，而且在生活中總能發現學的東西有用武之地，成就感也隨之培養起來。例如，哼唱歌曲，引經據典，看報紙、電視、電影，聽到笑話會啞然失笑，與朋友交流能abcd，是 “in English”，只要將這些聽說讀寫活動潛移默化地融入到學習中，實現新課標的基本理念便指日可待。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]徐善青.文化差異對英語學習者的心理影響分析與對策[J].中小學英語教學與研究,2001,(4).

（編輯：易繼斌）

G633.41

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1671-0568（2015）33-0076-02